小學生生涯規(guī)劃課程的開發(fā)與實施

王文君

摘 要：隨著素質教育的不斷發(fā)展進步，在小學教育階段學校不僅僅注重學生自身的基礎知識和學科思維的夯實和發(fā)展，更應當從學生未來發(fā)展的角度出發(fā)，進行學生生涯規(guī)劃教育，促進學生全面積極地成長發(fā)育。從小學生生涯規(guī)劃課程的開發(fā)構建角度出發(fā)，結合筆者的教學實踐，對于小學生生涯規(guī)劃課程的實施做出了一些探索研究，望廣大業(yè)界同仁加以斧正。

關鍵詞：小學教育;生涯規(guī)劃;課程開發(fā);課程實施

生涯教育是貫穿于一個人發(fā)展始終的教育，也屬于學生自身終身教育的范疇。雖然現階段我國生涯教育尚處于起步階段，但是有效開展生涯教育可以促進學生個性化發(fā)展，引導學生成長為社會需要的人才。由于小學生正處于一個身心發(fā)育的啟蒙時期，其心智發(fā)育不夠成熟的情況下，需要學校對學生進行正確的引導，從而促進學生全面發(fā)展。

一、生涯規(guī)劃課程的開發(fā)構建

生涯規(guī)劃是立足于學生的自身實際而發(fā)展出來的規(guī)劃計劃，在進行生涯規(guī)劃課程體系的開發(fā)構建過程中，應當積極踐行素質教育“以學生為主體”的教育理念，讓學生能夠“向內心求證、向外界開放”。向內心求證即學生根據自身的發(fā)展實際，進入到內心世界去認知、反思總結自己，并且以發(fā)展為導向改變自身。向外界開放即學生的生涯規(guī)劃實踐要立足于生活，面向社會，讓學生去體驗接觸社會，觀察發(fā)現社會現象，改變探索社會認知。

二、生涯規(guī)劃常規(guī)課程

生涯規(guī)劃的常規(guī)課程也可以說是學生自我認知的基礎課程，學生只有在進行全面自我認知的基礎上，才能夠明白自身需要什么，自身的發(fā)展方向是什么。在進行生涯規(guī)劃常規(guī)課程的開發(fā)過程中，應當始終以自我認知和自我發(fā)現為主導，實現學生對于自身全面客觀的認知了解。

生涯規(guī)劃常規(guī)課程可以分為兩大模塊：第一，自我認識模塊，這一模塊的主要教學目標就是引導學生認知自己，從學生的性格特點、內心世界、家庭教育環(huán)境以及心理發(fā)展等多種角度出發(fā)引導學生對自我進行認知，然后讓學生能夠了解到自身性格的優(yōu)勢和缺陷，對于缺陷逐漸改變，對于優(yōu)勢持續(xù)發(fā)揮。第二，人生目標模塊，這一模塊是建立在自我認知的基礎上，學生只有對于自我認知客觀、全面才能夠真正明確地規(guī)劃自身的發(fā)展目標。在人生目標是模塊中，教師應當積極發(fā)揮自身的引導作用，為學生拓展知識視野的同時實現學生自身個性和生涯目標的契合。

1.生涯規(guī)劃興趣課程

興趣課程主要是針對一些具有課外興趣的同學進行相關的引導，這一課程是對于總體生涯規(guī)劃課程的補充，應當是面對一部分學生而進行的課程規(guī)劃，在進行課程開發(fā)的過程中，興趣課程應當積極貼合學生的實際，讓學生能夠感受到興趣和自身未來發(fā)展之間的相互作用。

筆者認為，興趣課程可以設置以下幾個方面：第一，自我認知探究，這一課程主要教授學生進行自我認知，鍛煉人際關系處理技巧，應當如何與他人相處，釋放壓力情緒、控制情緒等方面的生活心理課程，著重促進小學生的心理發(fā)展，促進學生的人格健全。第二，興趣探索，興趣是驅動學生全面發(fā)展的重要動力之一，在課程體系的構建過程中應當積極滲透學生的自主學習意識、探究學習意識和合作學習意識，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。第三，生涯目標規(guī)劃，生涯規(guī)劃應當避免小學生“被規(guī)劃”。在課程開發(fā)的過程中應當給予學生較大的自主權，讓學生能夠在日常學習生活的基礎上對于自己的小學生活做出規(guī)劃，鼓勵學生積極按照自身的計劃逐步實施。

2.生涯規(guī)劃實踐課程

“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。”任何知識的學習都是離不開實踐的，生涯規(guī)劃中的實踐課程對于學生的發(fā)展是具有較大的促進作用的。在進行生涯規(guī)劃課程體系開發(fā)的過程中，教師應當積極根據小學生對于自身未來發(fā)展的目標進行實踐課程的設置，真正實現學生在實踐中發(fā)展自身的目標。

實踐類課程可以分為以下兩類：行業(yè)實踐和崗位實踐。行業(yè)實踐是指根據學生所選擇的行業(yè)進行相關課程的實踐，可以通過夏令營、暑期實踐活動、教學實踐活動等方式實現。比如，設立軍營生活體驗營、科學家發(fā)展體驗營等，讓學生能根據自己的興趣進行選擇，真正貼合實際鍛煉學生的實踐能力。崗位實踐就是將實踐的范圍縮小，讓學生能夠選擇日常生活中的崗位進行實踐，比如，小小售票員、圖書講解員、班級設備保管員等，并且可以有效利用家長的行業(yè)，讓一些所處行業(yè)與教學內容相符合的家長來到課堂，為學生講解行業(yè)知識，引導學生正確選擇今后的職業(yè)方向。

3.生涯規(guī)劃講座課程

講座課程是根據本校學生的具體特點而開設的，講座課程就是通過前人的經驗介紹，為學生講授一些其在生涯發(fā)展的過程中遇到的故事，可以是怎樣解決挫折，也可以是快速達到目標的方法等，通過這樣的講座能夠極大地拓展學生的知識視野，實現學生對于不同行業(yè)的知識了解，促進學生貼合實際地調整自身的生涯發(fā)展目標。

講座課程可以通過兩個途徑實現：第一，專家講座途徑，在進行講座類課程的設置的時候，可以積極聯系當地的教育專家進行講座，讓其講一些生涯規(guī)劃的專業(yè)知識以及對于兒童自身發(fā)展進行合理規(guī)劃。專家講座的目標就是教授學生怎樣去生涯規(guī)劃、怎樣將自己的生涯規(guī)劃得更好等問題，讓學生能夠在專家講座時獲取到對于自身發(fā)展有用的知識。第二，學生家長講座，學生家長講座就是要求處于各行各業(yè)的學生家長講述自己的成功經驗或者行業(yè)發(fā)展的前沿知識，這樣的講座一方面可以讓學生接觸到各行各業(yè)的發(fā)展實際，另一方面還能夠通過家長的榜樣力量促進學生達到生涯規(guī)劃目標。

4.生涯規(guī)劃滲透課程

學生的生涯規(guī)劃教育不是僅僅通過生涯規(guī)劃這一單一課程就可以實現的，而是在小學階段許多學科都可以挖掘出生涯規(guī)劃的課程資源，在教學的過程中教師應當充分利用這些課程資源進行教學，真正將生涯規(guī)劃課程和自然學科融合在一起，對學生生涯發(fā)展產生潛移默化的影響。

生涯規(guī)劃的滲透課程在筆者看來可以通過以下形式開展：第一，結合學科課程開展生涯規(guī)劃。學科教育是學生在小學階段接觸最多的，教師應當積極開發(fā)出學生學科教育中的生涯規(guī)劃課程資源進行引導，促進學生在日常生活中了解自身，確定目標。第二，結合校本課程開展生涯規(guī)劃。校本課程是基于本校學生實際和本地區(qū)風俗特點進行開發(fā)的課程，結合校本課程的生涯規(guī)劃教育更能夠貼合學生的實際進行引導，基于校本課程能夠提升學生積極性的同時也能夠讓學生的生涯規(guī)劃更符合自身的特點。第三，結合開放性課程開展生涯規(guī)劃。小學階段開放性課程是很多的，比如學生的實踐教育、興趣教育等，結合這些課程進行學生的生涯規(guī)劃，不僅能夠讓學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力得到提升，還能夠增強學生達成目標的動力，促進學生的全面發(fā)展。

三、小學生生涯規(guī)劃課程的實施

現代化教育的不斷發(fā)展帶來了許多全新的教育理念，教師應當積極學習更新自身的教學理念來引導學生生涯規(guī)劃的學習。在實際教學的過程中，由于小學生的年齡跨度較大，因此教師應當根據不同年段、不同層次的學生采取不同的教學實施手段引導教學，筆者主要通過以下幾種方法進行教學。

1.制定階段生涯規(guī)劃教育目標

教師在小學階段，應當根據學生的年齡特點，設計系統化的職業(yè)生涯教育主題活動，同時也應當根據學生的年齡特點制定合理的活動目標，主要是注重培養(yǎng)學生對于自己的學習與生活的態(tài)度，促使學生更好地認識自己，了解自己的興趣愛好，具備自己與他人互動合作的能力，促使學生更好地適應未來社會的發(fā)展變化。對于高年級的學生而言，學會觀察不同職業(yè)類型，并了解具體的工作內容等。

例如教師在課堂上，讓學生明確自己的個性特點，指導自己的長處與短處，并確定自己的奮斗目標，并為之努力，促使學生真正地落實職業(yè)生涯教育目標，完成自己的職業(yè)使命。

2.情景體驗式教學引導低年段學生

小學低年段的學生由于自身的心智剛剛啟蒙，其對于外部世界依舊處于一個懵懂的狀態(tài)，因此教師可以通過情景體驗來促進學生對于自身性格、能力、興趣愛好的探索，讓學生能夠在這一階段認識到自身的性格特點，了解到自身的優(yōu)勢和不足，引導學生解決“我是誰”“我從哪里來”“我要到哪里去”等問題。

例如，筆者在課堂上就會通過多媒體進行教學引導，通過童話故事、視頻材料、實際故事等多種形式開展教學，讓學生能夠在故事情境中尋找和自己“相似”的那個人，讓學生明白哪種行為是好的，哪種行為是不好的，通過這樣的情境感悟，促進學生對于自身的認知和了解。筆者還會讓學生通過繪畫、寫作等手段，讓學生畫出、寫出十年后、二十年后的自己，讓學生對于未來的發(fā)展有一個基礎目標，促進學生領悟生涯教育的內涵和意義。

3.綜合實踐式教學引導高年段學生

在小學高年段，學生已經有了獨立的自我認知和生涯目標，因此教師可以在這一階段多加入一些實踐探索性的教學，讓學生能夠積極地通過實踐完善自身的生涯規(guī)劃。在進行教學的過程中，教師應當積極結合學生的心理需求、興趣來源以及實踐能力等多個方面進行引導，能夠結合學生自身的性格特點來確定學生的發(fā)展方向，真正實現小學生涯規(guī)劃教育適應學生的客觀發(fā)展。

例如，筆者在進行教學的過程中，就會針對高年段的學生舉行生涯規(guī)劃實踐活動，比如開展學生職業(yè)體驗活動，讓學生參與不同的職業(yè)體驗，體會不同的生活，讓學生能夠到實際的崗位上進行學習實踐，促進學生生活經驗的成長和提升。開展“生涯規(guī)劃發(fā)展論壇”，以講座的形式向學生傳輸經驗等，通過這些不同的方式真正讓學生在自身思維的發(fā)展期能夠得到良好的生涯規(guī)劃教育。

四、結語

美國聯網教育署署長馬蘭博士曾經在美國國家教育論壇上對于生涯教育提出明確的定義：“生源教育是以生涯知識、生涯探索、生涯定向、生涯準備以及生涯熟練構成的主要內容。”由此可見生涯教育對于學生發(fā)展是重要引導，學生通過生涯教育完善了自身的發(fā)展和規(guī)劃，真正實現了每個學生的個性化發(fā)展。

參考文獻：

[1]吉薩.生涯規(guī)劃課程的構建與實施[J].教育觀察，2016.

[2]王麗華.小學生涯規(guī)劃教育課程建設初探[J].民族學院學報，2017.

[3]王輝攝.生涯之帆從這里起航：小學生涯課程匯報[J].教育參考，2016.

編輯 張佳琪