淺議小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研討策略

戴婷

摘 要：注重閱讀策略指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維、理解等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，妙用思維導(dǎo)圖分析閱讀文本內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：策略引導(dǎo);核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖

六年級(jí)英語(yǔ)中學(xué)生考試錯(cuò)誤率較高的就是語(yǔ)法專項(xiàng)、閱讀和書面表達(dá)。閱讀不是一日之功，必須掌握一定的技巧，在練習(xí)中積累。通過(guò)閱讀一些適合小學(xué)生的文本材料，了解語(yǔ)句的構(gòu)成特點(diǎn)和表達(dá)方式，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中化難為易、化繁為簡(jiǎn)。筆者認(rèn)為可以從以下策略入手。

一、注重閱讀策略指導(dǎo)

1.培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力

閱讀材料中常會(huì)出現(xiàn)一些生詞，小學(xué)生接觸的英語(yǔ)詞匯有限，應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生通過(guò)構(gòu)詞法知識(shí)分析生詞詞義，根據(jù)上下文的語(yǔ)境來(lái)猜詞，還可以通過(guò)關(guān)聯(lián)詞來(lái)猜詞。

2.學(xué)會(huì)利用表格，感知文本內(nèi)容

如在教學(xué)Wu Yifan一家中秋節(jié)的安排時(shí)候，針對(duì)文本特點(diǎn)，整體感知文本，掌握文中所出現(xiàn)的人物，找出描述人物活動(dòng)的句子，借助表格幫助學(xué)生抓住文本主干，用表格清晰地顯示出來(lái)。

3.在童話故事中激活學(xué)生的思維

教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡的童話故事人物和特點(diǎn)，將故事情境代入其中。My weekend plan，引入了喜羊羊的一些周末活動(dòng)，設(shè)計(jì)了Read and complete的練習(xí)。

Theres a beautiful village and many lovely sheep stay there. Hello，Im Strong Sheep. I want to be a _____________（警察） in the future. Im going to see a film this Sunday morning. In the afternoon Im going to play the violin and I play very _________（good）. This is Smart Sheep. He often ________（study） English after school. ______（有時(shí)）he_________（play） football Sundays.

They love each other and help each other. Enjoy their weekends，enjoy their life！

二、提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，開啟閱讀新視野

閱讀教學(xué)以“語(yǔ)用”為核心，聚焦英語(yǔ)核心素養(yǎng)，指向閱讀素養(yǎng)。這就包括培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、思維、表達(dá)素養(yǎng)。

1.理解語(yǔ)篇的素養(yǎng)

通常語(yǔ)篇都有著豐富的語(yǔ)篇意義，包括詞匯、語(yǔ)法和話題等。在六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Where did you go語(yǔ)篇中，交流學(xué)生周末活動(dòng)內(nèi)容，雖然只是用一般過(guò)去時(shí)描述的活動(dòng)故事，但在結(jié)尾處It was a bad day but also a good day. 讓學(xué)生理解如何巧妙收尾，并在敘述的基礎(chǔ)上融入個(gè)人的情感體驗(yàn)。

2.思維能力的素養(yǎng)

我們?cè)诮忉寙卧~和文本的時(shí)候總是以中文的方式告知，代替了學(xué)生思考的過(guò)程。例如聽力測(cè)試中，原句為John goes to school on foot every day. 試題為John walks to school every day. 這道題學(xué)生就理解不好，容易出錯(cuò)，這就要求我們重視用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。

3.表達(dá)的素養(yǎng)

學(xué)生在進(jìn)行書面表達(dá)的時(shí)候容易出現(xiàn)句子關(guān)系混亂、語(yǔ)法錯(cuò)誤漏洞百出等問題。以四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 C Story time板塊為例，學(xué)生學(xué)會(huì)了用“first”“next”“now”進(jìn)行有序表達(dá)，但實(shí)際生活中的步驟可能更多，引導(dǎo)學(xué)生在單向表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行多元變式，如first，then，next，finally等。

三、妙用思維導(dǎo)圖，梳理脈絡(luò)，提高語(yǔ)篇閱讀能力

通過(guò)思維導(dǎo)圖工具，嘗試幫助學(xué)生梳理閱讀信息，整理寫作思路，讓學(xué)生通過(guò)中心內(nèi)容，提煉出主干和重點(diǎn)語(yǔ)句，這樣不但加深了對(duì)文本的理解，而且可以呈現(xiàn)語(yǔ)篇的整個(gè)結(jié)構(gòu)和框架。

例如以“My pen pal”為主題的文章，學(xué)生閱讀后制作了思維導(dǎo)圖。（PPT展示）

閱讀不是一蹴而就的事情，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持和積累，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確閱讀技巧和方法，將課內(nèi)外知識(shí)融合在一起，培養(yǎng)閱讀的興趣和習(xí)慣，注重學(xué)生思維、理解等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，增加詞匯量，妙用思維導(dǎo)圖，為后期的英語(yǔ)寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳峰.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性策略探討[J].基礎(chǔ)教育參考，2014（21）：52-53.

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編輯 張佳琪