小學數(shù)學幾何教學對學生空間觀念的培養(yǎng)

楊越

摘 要：培育學生的課程核心素養(yǎng)，這是新時期課程改革提出的全新要求。在小學數(shù)學課程中，核心素養(yǎng)包含了多方面的內(nèi)容，比如計算能力、邏輯推理、空間觀念等。其中空間觀念，主要是對應幾何知識。所以，在進行幾何知識教學的時候，需要注意對學生的空間觀念進行有效的培養(yǎng)。首先分析目前培養(yǎng)小學生空間觀念過程中存在的一些問題不足，然后探討了具體的教學對策，希望可以給小學數(shù)學教師提供有效的參考幫助。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;結(jié)合教學;空間觀念

所謂的空間觀念，其指的是一種立體化的思維，也就是通過幾何形狀聯(lián)想到實際的物體形狀，或者是由實物形狀抽象出幾何圖形，抑或者是在幾何體與三視圖之間相互轉(zhuǎn)化。空間觀念是一個綜合性的素養(yǎng)，其包含了觀察、想象、比較、綜合等方面的具體能力，是認識幾何知識的重要能力。在小學階段，已經(jīng)開始初步涉及一些基本的幾何知識，因此進行教學的時候，就需要對學生的空間觀念進行有效培養(yǎng)，給學生打下堅實的基礎(chǔ)。

一、目前小學幾何教學培養(yǎng)學生空間觀念存在的問題

培養(yǎng)學生空間觀念，這是小學幾何教學應該引起重視的一個教學要點。但是在具體的教學實踐中，對于學生空間觀念的培養(yǎng)，卻還存在一些問題，導致教學活動并未達到理想中的狀態(tài)，學生的空間觀念能力素養(yǎng)并未提升到理想高度。具體來講，在當前的小學數(shù)學結(jié)合教學中，培養(yǎng)學生空間觀念所存在的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）未能形成重視，在教學設計中沒融入空間觀念

從目前實際來講，部分教師對于課程核心素養(yǎng)的認識并不完整，尤其是忽略了空間觀念素養(yǎng)，這就使得其在進行教學設計的時候，沒有將空間觀念融入進來。如此一來，在對學生進行結(jié)合教學的時候，自然就不能對學生的空間觀念素養(yǎng)形成有效培養(yǎng)。

（二）教學方法傳統(tǒng)，未能對空間觀念素養(yǎng)有效融入

對于學生空間觀念的培養(yǎng)，需要體現(xiàn)出學生的主體性，引導學生有效參與學習，通過學生在課堂上的主動學習，這樣才能有效強化學生的空間觀念素養(yǎng)。不過，在當前的課堂教學中，部分教師所采用的方法還比較傳統(tǒng)，學生并不能有效地主動參與學習，從而就限制了其空間觀念的形成與發(fā)展。

（三）缺乏實踐與評價，不能持續(xù)推進學生空間觀念的提升

空間觀念的培養(yǎng)，并不是一朝一夕就能取得效果的，需要長期堅持，并且以實踐和教學評價為輔助，有效推動學生空間觀念的提升。但是，在進行幾何教學的時候，實踐和評價都還存在不足，這就導致對于學生空間觀念的培養(yǎng)不能長期持續(xù)，影響到整體教學的效果。

二、小學幾何教學培養(yǎng)學生空間觀念的具體策略

針對目前培養(yǎng)學生空間觀念中所存在的一系列問題，數(shù)學教師要把握這些問題的癥結(jié)所在，了解這些問題對學生空間觀念培養(yǎng)造成的具體影響。然后，針對這些問題，合理優(yōu)化幾何教學，將空間觀念有效融入進來，切實改善幾何教學的效果。

（一）在教學設計中有效融入空間觀念

教學設計，是課堂教學活動開展的基礎(chǔ)前提。因為課堂教學活動的開展，是按照教學設計來實施的。所以，要對學生的空間觀念進行培養(yǎng)，那么就需要在教學設計中將空間觀念融入進來，以此有效設計幾何教學的方案。比如，在教學觀察物體的時候，這就是初步涉及三視圖的相關(guān)知識，也就是讓學生理解從不同角度觀看物體，明確觀察到的形狀所存在的區(qū)別。因此，就可以設計一個“連連看”的趣味活動，也就是通過多媒體展示一個物體，然后設置三個不同的人物，圍繞在物體的不同方向，然后再在一旁列出三個不同的具體圖形，讓學生判斷三個人物各自觀察到的物體是什么形狀，然后將圖形和對應的人物連接起來。通過這樣的活動，就能對學生的空間觀念形成初步的培養(yǎng)，讓學生在活動中學會觀察物體。

（二）優(yōu)化課堂教學方法培養(yǎng)學生空間觀念

除了對教學設計進行優(yōu)化改善之外，還需要注重課堂教學方法的創(chuàng)新，要將學生的主體性體現(xiàn)出來，引導學生切實參與課堂學習，不斷提升空間觀念水平。首先，可以通過多媒體輔助教學。比如在教學觀察物體的時候，可以通過多媒體所具備的旋轉(zhuǎn)功能，切換觀察視角，通過多媒體將一個物體的不同視角展現(xiàn)出來，讓學生形成切實的認識。其次，可以設置課堂動手實踐。比如可以讓學生以小組為單位，對一個正方體進行拆分，展現(xiàn)出平面圖形，然后再將平面圖形折合成為一個正方體。通過這樣的動手實踐活動，就能讓學生對平面圖形與立體圖形的轉(zhuǎn)化形成直觀認識。此外，還可以借助游戲化教學、情境構(gòu)建等方法，實現(xiàn)幾何教學的綜合開展，對學生的空間觀念形成有效培養(yǎng)。

（三）加強學生課堂實踐與能力評價

培養(yǎng)學生空間觀念的時候，還需要注重課堂實踐。可以將生活中的一些資源素材利用起來，構(gòu)建趣味性的實踐活動，激發(fā)學生有效參與進來。比如教學圓柱和圓錐的相關(guān)知識后，就可以設計一個制作圓柱的課堂實踐活動，教師給出具體的數(shù)據(jù)，讓學生根據(jù)數(shù)據(jù)，在課堂上自主制作圓柱。教師結(jié)合學生制作出來的圓柱，對學生的空間觀念進行評價，指出學生存在的問題，輔導學生改正問題，從而實現(xiàn)學生空間觀念的有效提升。

在小學數(shù)學課程中，培養(yǎng)學生的空間觀念是新時期需要引起重視的。鑒于目前存在的一些問題，數(shù)學教師要準確把握，對幾何教學設計合理優(yōu)化，將空間觀念有效融入進來，然后對課堂教學方法與實踐評價等進行優(yōu)化，全面提高小學數(shù)學教學的有效性，促進學生空間觀念的發(fā)展。

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編輯 魯翠紅