“互聯網+”背景下的小學語文混合式學習方式探析

摘 要：信息技術迅猛發展，“互聯網+”已經逐步影響到教育事業的發展。新背景下，小學語文正逐步推進了混合式學習模式的發展。在信息產業大環境的影響下，混合式學習將網絡體系和傳統教學結合起來，實現了多空間、多元化的教學環境。

關鍵詞：互聯網+；小學語文；混合式教學

近年來，信息產業迅猛發展，各行業逐漸實現了信息化發展。教育產業相關產品和設備逐漸升級完善。信息技術已經讓教育打破了空間、時間的限制，師生關系和教學模式發生重大變革。小學語文教學中的混合式教學逐漸得到了認可。業內專家認為這是提高教學效率、教學質量的新型學習方式，值得各地區大范圍推廣。該模式下，“教”與“學”的要素需要進行整合優化，保證教學效率的最大化。各地區實踐結果表明，混合式學習可為學生提供更加個性化的需求，大幅提高了學習效率。

一、 前期預習、資源導學

課堂教學之前，教師需要結合教學內容、影響因素、學生個性化需求等方面進行整合分析，靈活借助信息技術、微視頻資源等確定教學方案。提高操作方法的合理性，力求在最短時間內將講課、感悟、評價等融為一體。促進學生自主利用電子書包來發現新知識，結合學生個性化需求靈活運用各種電子資源，這一舉措正好滿足“智慧教育”中尊重學生個性化需求的理念。

如部編版一年級語文上冊課文《大還是小》中，課前教師可布置學生在平臺上預習，了解“大”與“小”的概念和差異，結合示范朗讀進行課文通讀。自主記錄對“大”和“小”的理解。課堂上便可根據個人理解和想法用一句話說明自己對大小的理解。如“大象大、螞蟻小”；“媽媽面前我小，妹妹面前我大”，這種相對性的比較更能讓學生理解課文主旨。類似導學活動意義較為突出，更符合智慧教育中“個性化見解”“個性化體驗”的要求。

資源導學高效利用了電子書包、信息平臺等新工具，利于學生自主拓展思維，根據知識點難以來進行個性化學習，這種自主化教學更加符合核心素養的教學理念。

二、 自主學習、互動交流

小學語文教學中，主要是培養學生的理解、表達、審美能力，教師可以將知識傳授給學生，但是學生必須構建一個感悟教材、體驗樂趣的過程。學生是教學活動的主體，教師需要借助多維化、智能化平臺為載體，讓學生自主學習、自主測試，并反饋個人體驗。同時善于和同學進行交流總結，實現思維碰撞，這一方法會較大程度的豐富學生的體驗。

如部編版一年級口語交際的《小兔運南瓜》中，可以用哪些方法把南瓜運回家？為什么？學生可先自己思考，完成自學、自主表達的過程，然后跟同學進行交流和互動。這一過程中，教師不是旁觀者，需要及時進行組織引導，采取小組交流的狀況較為合理，在小組意見基本形成規模的情況下，讓代表進行表述。然后由小組成員進行修正、補充，從而實現解決問題的目的。這種思維碰撞的過程具有較大的現實意義，利于新知識的引入、舊知識的復習。學生深度討論，完成了自學、互學的最終目標。

小學語文教學課堂屬于體驗課堂，借助“辯論”“想象”“補充”“質疑”等操作可快速提高學生體驗。學生在“互聯網+”的大形勢下，獲得了更多的教學資源和學習形式。

三、 總結評價、拓展思維

小學語文混合式教學中，需要及時進行總結分析、歸納探討，這是整個教學過程中不可或缺的環節。一方面進行課堂內容的歸納，另一方面可讓學生及時進行拓展、延伸，向更高更深的方向進行思考。了解整個學習知識體系的脈絡和發展，從而實現鞏固框架結構、發展思維體系的目標。這是提高學生個人能力、綜合素養的重要環節。

如電子書包便是“互聯網+”模式下常見的終端設備，對學生學習總結發展能起到了支撐輔助作用。電子書包可及時進行學生錯題集合，達到自動匯總的目的。這是學生鞏固學習內容、復習知識框架的重要載體。小學語文教學中有大量生字、拼音，學生借助電子書包的特殊功能可更快更高效的進行總結復習。再如學習《升國旗》一文中，學生可以結合課文內容講述自身體驗，并抒發對祖國的熱愛之情，班級所有同學共同完成升國旗中敬禮的動作，這對升華學生情感體驗起到了積極影響，利于學生更加深刻的理解教學內容，達到了加深印象、鞏固知識的目的。

總結過程是一個容易被忽略的環節，這是一個承上啟下的過程，一方面讓學生更加深刻的總結了所學知識，另一方面利于學生加深語文素養，更加有興趣的投入新內容的學習。對教師而言，這是一個完成測試、反饋、評價的重要環節。

綜上，“互聯網+”對小學語文教學而言，提出了創新性理念，利于教師和學生體驗更美好的教學體驗，學生作為教學活動的主體，可更好的體驗新時代下核心素養培養的優勢。結合信息時代條件下“互聯網+”智慧教育的發展模式，教育人員必須更加深刻的理解課程資源、軟件系統、設備設施等內容。這對混合式學習方式的發展具有保障性價值。

參考文獻：

[1]王華.異地交互下的混合式學習——以《漁夫的故事》為例[J].課程教材教學研究（教育研究），2018（Z2）：33-34.

[2]何珊.基于移動終端的混合式學習實踐研究[D].武漢：華中師范大學，2016.

作者簡介：黃珊湖，福建省泉州市，福建省泉州市晉江市安海鎮下洪小學。