分層教學應用于小學數學教學的思考

摘 要：任何一所小學的教育大計都是要緊緊跟隨新課標而具體問題具體分析的。現階段，我國的小學教學尚且屬于義務教育階段，作為一門理科，讓孩子們學習數學課程的基本出發點就是為了能夠促進全面發展、高素質發展和邏輯思維發展。分層教學是最近幾年提出的較為火熱的一個詞語，那么，什么是分層教學呢？在教學中如何應用？以及它有什么意義？

關鍵詞：分層教學；應用；小學數學；學困生；中等生；優等生；思考

所謂的小學數學分層教學法，就是指在以班級授課制為前提條件下，以學生們學習的實際情況為教學依據，為了豐富教學活動的選擇性，從而制定一個相對切合的教學方案，實現個性化教學與集體性教學的完美結合，既兼顧絕大多數學生，又能夠合理地照顧到少數學生甚至是個別學生的學習發展情況的教學方法。我們可以在日常的教學活動中，將學生有序的科學地進行分組，成績高低合理單配，小組教學的方式一直以來都能夠使教學效果顯著增強，是提高教學方式的有力工具。另外，在教學過程中，應當努力打破“一本書、一塊黑板、一刀切、一把戒尺”的傳統式教學，這樣的教學方式，在多年以來實際上磨滅了不少學生的學習創造性與想象力。讓學生們一想到學習就有一種擔心的心理，從而忽略了孩子們的創造性，歪曲了他們的個性和愛好等能夠有效提升學生能力的各個方面。正所謂九年義務教育，實際上講究的就是如何讓學生實現全面發展、持續發展與健康發展的問題。因此，我們在教育過程中不能忽視了分層教學的重要意義。

一、 小學數學教學中的分層教學問題

北師版的小學數學教學問題，在泛概念意義上來講，與其他版的教材是無二致的。都會在學生們的不同個性、不同接受能力、不同理解能力甚至是不同經歷等方面展現出不同的學習進度。因而，數學課堂中的相同教學內容，為了能夠兼顧優等生、中等生和學困生，教師會適當地加以調整教學進度。所謂的學困生，理論意義上來講就是因為這些孩子們因為天生的智力水平、包括家庭教育以及外界的成長環境等多方面因素的影響，因而相比起優等生來說，他們在理解、應用、悟性等方面會略顯遜色一些。然而身為教師，不應當忽視這一點的存在。“以人為本”的學生觀眾就有強調：學生是發展著的，每個學生都具有巨大發展潛能的。

基于此，筆者認為，教師需要在教學的過程中，以學生的學習情況為依據，設計教學方案、思路、課堂發言等相關內容。同時還能夠在分層教學的過程中，讓學生們學會總結自己每日的所思與所得，及時關注學生們的發展進度與情況，把學生們看作是發展過程中的人。拒絕“一刀切”、拒絕“本本教學”的守舊教學原則。

二、 小學數學教學中如何應用分層教學

依據新課標的要求，學生是學習的主體，教師主要承擔輔導學生、引領學生、指導學生、幫助學生糾錯與改正的責任的。總體來說，主要是包括兩方面工作內容。首先，教師需要對整個班級學生的各方面與情況有一個整體的把握與了解，從而有助于教師全面分析全班學生各方面的情況，進一步考慮學生的綜合能力與水平。不僅如此，還可以用動態和發展的眼光來觀察學生，從而實現適度的教學計劃更改與調整等。

將學生具體的科學分層之后，就是需要將每一層的學生再做一個再分組。筆者身為一名擔任二年級數學教學點的工作者，在再分組的過程中發現了這樣一個現象：分層教學不能只拿學生的學習成績來說話，還需要在具體分組過程中考慮到各個學生的性格特征與心理發展特點。然后根據學生的不同性格特點去進行這個再分組。在同一個組別內，必須同時存在不同性格與心理發展狀況的學生。性格相近、心理狀況相當的學生就不太適合分到同一個組別之內。考慮到有些學生思維比較活躍、喜愛發言；有些學生不要受約束、童言無忌；還有一些學生不受約束，天馬行空；另外有一些學生就是踏實肯干、認真學習。因此在具體分組的過程中就需要充分地考慮到他們之間的差距和不一致，從而實現合理的分組搭配。

三、 以具體案例探討分層教學的具體應用

本次論文探討的是北師版小學數學分層教學法問題，因此，接下來筆者就以北師版小學二年級數學教學為例，簡要論述。例如，我們講“乘法算式”一章節，首先讓學生明確這一概念，并且了解本章節的重難點內容就是正確列出乘法算式，因而讓學生們學會如何進一步體會加法和乘法之間的聯系。教學過程：首先我們可以創設一種教學情境，問學生們有關“積木”的問題。從而由積木問題引申到課堂中的數學問題中來。準備好積木，然后讓學生們分組討論：有幾塊積木？可以組合成什么形狀？為什么這樣列？等相關問題。然后由教師負責針對不同難易程度的問題向學生們提出設問，并解答。這樣一種教學方式不僅能夠有效地激發學生的學習興趣，還能夠在這一教學過程中增加師生之間的互動與交流，讓教師切身地了解學生的學習情況，從而使不同程度的學生都能有不同程度的提高與發展。

四、 結語

總而言之，分層教學是新課標的統一要求，教育大綱的首選之策。關注到學生的個性特征、心理發展、認知取向、學習能力、人際交往等各個方面，符合學生全面發展的需要。因此，我們在日常的教學過程中還應當不斷地進行探索與提升教學方法，使學生們能夠在課堂中實現最大的受益，從而也能夠進一步地提高教師們的教育能力與水平，從而培養一代代優秀精英，不斷地豐富與充實教學方法。

參考文獻：

[1]方立恒，萬忠武，趙萬英，等.實施小學數學分層教學應注意的幾個問題[J].新教育時代，2015（11）.

[2]吳辛君.“小學數學分層異步教學策略研究”課題組.小學數學分層異步教學的實施策略[J].中國教育學刊，2006.

[3]周林.在小學數學教學中運用信息技術“分層指導，問題解決”教學策略研究報告[J].中國教育技術協會2004年年會論文集，2004.

作者簡介：周倩，四川省成都市，四川成都市郫都區德源小學。