微課背景下的混合式教學設計與實踐

楊天敏

摘? ? 要： 基于微課的混合式教學是互聯網技術飛速發展下新興的一種教學模式，以微課為教學資源，將傳統教學與網絡教學有機整合，充分體現了學生學習的主體性。本文針對計算機基礎教學從課前自主學習、課堂知識內化、作業、教學評價四個環節進行教學設計及實踐反思，為今后混合式教學在高等教育中的廣泛應用提供參考。

關鍵詞： 微課? ? 混合式教學? ? 教學設計

隨著互聯網技術的飛速發展及智能終端設備的普及，教育信息化進程已從基礎設施建設向加強優質教育資源開發與應用階段逐步深入。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，增強教學效果;鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力[1]。計算機和網絡技術的不斷發展使得教育方法和教育模式發生了深刻的變化，微課作為一種新的教學形式，不僅提升了教師的教育技術水平，還為學生提供了豐富的學習資源，使學生根據自己的節奏和興趣利用網絡學習平臺自主學習，為高校教育教學改革提供新的思路。

一、微課的含義及特點

國內著名的微課實踐研究者——佛山市教育信息中心教師胡鐵生先生認為：“微課”是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合[2]。這與全國高校微課教學比賽官方認定的“微課是以微視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節而開展的簡短、完整的教學活動”概念是一致的。由此可見，微課有明確的教學目標，通過短視頻的形式呈現教學內容，體現有針對性的教與學。主要有以下特征：一是微課資源短小精煉，相較于傳統的教學內容，微課圍繞某一特定知識點或主題展開教學，內容精練而有針對性;同時，微課時長通常在5min—8min，有效避免學生的視覺疲勞，進而提高學習專注度和學習效率。二是微課資源使得學習過程更加靈活方便，學生基本不受時間和空間的限制，憑借終端設備可以隨時選擇自己需要的內容進行學習，這在某種程度上突破了傳統的線性教學方式，體現了學生學習的主體性和個性化。

二、混合式教學

混合式教學（B-Learning）是將傳統教學與網絡教學（E-learning）有機整合在一起的教學模式，不僅是教學形式的簡單混合，還兼取以教師為主體的教學模式和以學生為主體的教學模式二者之所長，強調在教師的引導和啟發下，培養學生自主學習與探究能力。在教學過程中根據教學內容特點的不同，選擇相應的教學方法，如講授法、討論法、演示法、任務驅動法和參觀教學法等，充分調動學生參與教學的積極性。在教學資源上有效整合了教材與網絡資源，不僅豐富了學生的學習內容，還拓寬了學術視野。在教學媒體上有效整合了文本、圖像、視頻和動畫等多種形式，激發了學生的學習興趣。在教學評價上，注重學生學習過程中的主動性、學習態度、自主創新和合作精神等，充分發揮評價的診斷與激勵功能。混合式教學是適應信息化教育發展的產物，既可以發揮教師的主導作用，又可以拓展學生的知識面，培養學生的自主學習和探索創新能力。

三、微課背景下的教學設計

網絡技術的發展促進在線課程得到大規模的建設和推廣，這為混合式教學提供了海量的資源庫。學生利用教學資源在課外先行學習，課堂上教師通過討論、答疑解惑的方式幫助學生鞏固、內化教學內容，這是混合式教學相較于傳統教學最大的優勢。根據微課的特點和教學設計的一般模式可以從以下幾方面構建混合式教學模式，如下圖所示。

1.微課視頻。微課視頻作為教師提供給學生的學習資源，它可以是教師制作的課程視頻，也可以是網絡資源庫中的精品課程視頻。在錄制視頻時，一些基礎性知識或者理論性知識適合制作PPT類微課;操作演示類教學內容（如計算機應用軟件類）適合制作錄屏類微課;動手實踐操作的教學內容（如電腦的組裝）適合錄像類微課。隨同視頻一起發布的還應包括視頻中涉及的練習素材，學生可以通過QQ或微信等網絡社交平臺隨時隨地地觀看教學資源，也可以通過自己獨立探索或者同學間相互討論交流等方式實現知識的傳遞。

2.教學課件。發布微課視頻的同時，教師要提供與視頻相對應的必要的教學課件。實踐證明，教學視頻不能完全取代課件，視頻主要通過視覺與聽覺表達教學內容，在接收效果上更加自然流暢，但在感知上它的內容是比較分散的;而閱讀課件需要學生投入更多的精力和注意力，給學生提供更深更廣的思考空間，所以教學課件作為微課視頻的補充和參考，其作用不容忽視。

3.課堂教學。課堂教學是教師實施教學的具體階段，在這個階段，教師主要根據學生的線上學習結果確定具體的講解內容，從而促進學生逐步內化教學內容，可以從以下幾個方面完成課堂教學過程。

（1）導入。富有啟發性的導入可以激發學生的思考興趣，這是引導學生進入課堂狀態的第一步。教師可以通過新舊知識點之間的聯系或者生活中遇見的實際問題等多種形式引導學生明確學習目的，從而激發學生的學習興趣，并保持長久的注意力。

（2）明確學習目標。清晰的學習目標能幫助學生增強學習的注意力和學習動機，教師需要明確地給出每節課的學習目標，掌握的層次要求，如理解、熟悉、掌握、應用或者評價等不同的層次要求，有利于學生根據知識點的難度，從宏觀上把握知識點間的聯系。

（3）前測。這個過程可以讓教師了解學生對課前線上學習內容的掌握程度，并依此設計有針對性的教學活動，更好地增強課堂教學效果。

（4）知識內化。學生在課前自主學習過程中可能會碰到各種知識難點或者疑惑，這就需要教師根據學生自主學習中普遍存在的問題答疑解惑，或者對教學重點難點知識進行詳細的講解，促進學生對知識點的內化和鞏固。答疑解惑的形式可以靈活多樣，教師可以根據教學內容的特點選擇具體形式，比如：小組討論、辯論、分工協作和頭腦風暴等。在此教學環節中，學生不再是教學內容的被動接收者，而是通過主動參與課堂活動實現知識的內化。需要注意的是，教師不僅僅是教學活動的引導者，還需要對學生的學習過程進行管理，因為學生參與課堂教學的積極性在很大程度上取決于教師對學生學習表現的肯定與關注，教師積極的反饋可以增強學生的學習信心，提高其參與課堂活動的主動性。

（5）后測。課堂教學活動結束后，需要對學生的學習結果進行檢測，它與前測不同，在檢測內容的難度上有所提升。通過課堂后測，教師可以了解本次課堂教學是否解決了前測出現的問題，是否完成了教學重難點的傳授，學生可以明確自己對本次課堂學習目標的掌握情況。

（6）總結。總結可以使分散的、零碎的知識得到歸納和系統化，它是教學中比較重要的一環，不僅能指導學生將新舊知識聯系起來，促進知識點的內化，進一步完善知識結構，還可以為后續知識的學習做鋪墊，激發學生進一步探索的學習興趣。

4.作業。作業作為檢測學生學習效果的重要組成部分，需要面向學習目標，也需要體現一定的開放性，有利于學生在掌握課堂知識的同時培養發展思維。教師要在課堂教學完成之后發布作業，通過作業的完成情況有根據地反思教與學的不足，完善教與學的方法，最終提高教學質量。

5.教學評價。教學評價是以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動過程及其結果進行測定、衡量，并給予價值判斷[3]。它具有診斷與調節功能，是促進學生成長與教師專業發展的重要手段。通過教學評價，學生可以了解自身對學習目標的完成度，進而有針對性地調節自身學習行為;教師可以根據評價結果發現教學過程中存在的問題，有根據地調整教學策略及方法。

由于混合式教學采用線上學習與課堂教學相結合的方式，我們需要將學生在網絡上的學習行為納入評價范圍，例如通過在前測中設置與在線課程有關的問題檢測學生的在線學習情況。因此，混合式教學評價可以從線上自主學習情況、課堂參與學習行為及課后作業完成情況三個方面進行，客觀地、全面地考核學生的學習效果。

四、基于混合式教學模式的大學計算機基礎課程教學實踐

基于混合式教學模式，我們對“大學計算機基礎”課程進行了教學改革，依托配套的微課資源為基礎，在2018學年—2019學年第一學期，以2018級酒店管理專業為試點開展教學。教學過程分為課前、課中與課后三個部分，課前，學生通過掃描與各個知識點相對應的二維碼進行線上學習，并且記錄下疑難問題以備課堂中解決或者自行查閱相關資料釋疑;課中，根據課前學生自主學習過程中普遍存在的問題或者教學重難點，教師通過講授、分組討論、學生演示等方式幫助學生理解、鞏固知識點;課后，教師發布與本節學習目標相對應的習題，通過習題的反饋了解學生對知識點的掌握情況。

經過混合式教學后發現，無論是教師還是學生，都有不同程度的變化。首先，教師的專業技術能力和信息素養有了明顯的提升。混合式教學要求教師不僅是知識的傳授者，還是課程教學的設計者、課堂活動的組織者及教學策略的研究者，這就促使教師不斷完善自身知識體系，并提高運用信息技術的能力，與學生一起探索研究知識的本質。其次，學生的自主學習和思考能力有了很大提升。課前的在線學習使得學生能根據自己的興趣選擇學習進度和學習內容，這給他們提供了很大的思考空間，有助于其成為學習的“主人”。最后，學生的團隊協作能力有所提高。課堂上的教學組織形式促使學生之間不斷交流溝通、探討合作，實現思想的碰撞，最終實現知識的內化，有效培養學生的協調溝通與團隊合作能力。

五、結語

混合式教學模式是在互聯網技術飛速發展下產生的，盡管它的教學過程還存在一些問題，比如學習自覺性較差的學生課前在線學習的效果較差，教師的課堂組織能力水平參差不齊等，但總體教學效果有利于教師和學生長遠發展，我們不能急功近利，需要不斷地探索與實踐，改進與完善，最終形成切實有效的教學模式。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z].教高〔2010〕19號，2010.

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[3]何克抗.教學系統設計[M].北京：高等教育出版社，2016.