速課網和問卷星在初中化學“小先生制”教學中的實踐與反思

吳偉祥

【摘要】“小先生制”是陶行知先生在20世紀20-30年代提出的一種普及教育方式，它有力地推動了當時教育教學的發展。“速課網”是一個混合式教學應用的學習平臺，“問卷星”是一個免費的問卷調查平臺。本文研究了在初中化學“小先生制”教學中應用“速課網”和“問卷星”，形成一套通用且易用的解決方案，使“小先生制”在新課程理念下依然放射光芒，展現全新的時代價值與現實意義。

【關鍵詞】初中化學;小先生制;速課網;問卷星

在不斷進行課程改革的浪潮推動下，基礎教育階段的教師對轉變傳統課堂教學模式方面做了大量的研究與實踐。包括從小組合作學習到“小先生制”教學，從微課到翻轉課堂，從有效教學到精準教學等。有一點是可以肯定的，在互聯網時代和信息科技迅猛發展的今天，傳統課堂教學模式將逐步被淘汰，教師扮演的傳道、授業、解惑的角色，學生扮演的服從、靜聽和接受角色，將逐步轉換。我在近幾年的教學過程中實踐了各種教學模式，教學效果總是不明顯，直到接觸了“小先生制”教學模式，發現在初中化學的教學中是可行并且有效的。但是由于初中三年級學生初次接觸化學學科，一開始就讓他們做“小先生”是無從下手的。如何培養學生成為合格的“小先生”？需要運用一些教育信息化技術才能達到。

一、相關概念

（一）“小先生制”教學 “即知即傳”的“小先生制”是陶行知在教育實踐中總結出來的行之有效的群眾性教學方法，學生可以做老師，可以參與知識信息的交流。新課程改革背景下，著眼于中學化學教學能更好地實現學生的主體作用，重新提倡“小先生制”。“小先生制”教學在中學化學教學中實施的流程一般有以下幾個環節：指定內容、提出要求——學生預習、積極備課——分組討論、解決疑難——學生講述、師生聽課——補充答疑、總結評價——課后延伸、自我反思。在筆者的教學實踐中這幾個環節的順序是沒有固定的，可以根據實際需要進行調整。而且考慮到“小先生”的個人能力差異，如果把“小先生制”教學理解成就是把完整的一節課交給“小先生”來講課，是將理論機械化了，操作起來必定困難重重，老師很累，學生聽不懂。筆者實踐的結論是，可以靈活操作，做到精準“小先生”。“小先生”在需要的時候出現，根據時間安排可以細分為“全堂小先生、半堂小先生、十分鐘小先生”，甚至“一分鐘小先生”;根據學生范圍可以細分為“班級小先生、小組小先生、課外小先生”;根據內容安排可以細分為“理論小先生、實驗小先生、復習小先生、講題小先生”等。

（二）速課網

速課網是國內首個將H5技術引入移動教學領域的移動教學應用工具平臺，幫助教育工作者打造移動線上課堂并建設適合移動端學習的創新型資源，滿足翻轉課堂與混合式教學，輕松實現資源庫建設、課前預習、課堂測試、課后復習、點名簽到等教學任務，并結合AI人工智能大數據，實時記錄學生學習行為，為教學教改提供數據分析基礎。這是一種基于手機微信的學習工具，不需要專門安裝APP軟件，現在的人們有手機的基本都在用微信，有微信就能進行速課網的學習，所以說這是一款適用性極強產品。但是由于初中生對手機使用的自控能力還比較弱，在筆者的課堂上是不允許使用手機的，以免帶來不良后果。因此，對于初中階段，速課網的功能只限于課件的學習和監控，不適用于師生的教學互動。筆者利用假期將多年的教學資源進行了整合，構建了初中化學各個單元的自學課程，其中包含微課視頻、PPT課件、單元測試題、趣味化學實驗、課堂實錄的視頻和相片等，學生只需要加入筆者創建的速課堂班級，就能預習推送的課程資源，筆者通過后臺數據掌握學生的學習情況，定期提醒學習進度。

（三）問卷星

問卷星是一個專業的在線問卷調查、測評、投票平臺，輕松創建可以在線填寫的網絡問卷，然后通過QQ、微博、郵件等方式將問卷鏈接發給好友填寫，問卷星會自動對結果進行統計分析，可以隨時查看或下載問卷結果。其無限期使用的免費版適合學生或個人用戶，可用于各類公開的在線調查、投票、評選、測試、報名、信息登記等。基礎功能包括：問卷題目數無限制;問卷最大填寫人數無限制;通過文本格式快速生成問卷;答卷實時統計與分析;瀏覽每一份答卷詳情……雖然速課網也有作業和測試功能，但是操作方便性和數據統計功能不夠問卷星好，甚至在熱門的幾個問卷網絡當中，問卷星免費版的功能是最齊全、最實用的。在筆者的初中化學“小先生制”教學實踐中，問卷星主要用于編寫考查知識點掌握程度的課后作業題，還用于對“小先生”教學水平的評價投票，在課后允許學生使用手機完成作業。課后作業題的來源是根據網絡下載的各種題庫，經教師精選出每個知識點各10道單項選擇題，通過導入WORD文本自動生成，然后增加學生姓名輸入框，再修改每題分值為10分，并且輸入題目的解析和正確答案。只用單項選擇題是因為問卷星能自動批改，學生提交作業后能馬上反饋成績和排名，并且能查看錯題解析，還可以重新做題，直至滿分。每份作業的用時需要大約5分鐘，學生普遍反映能快速完成，未達滿分的學生基本選擇重做。如果在作業中增加填空題和簡答題，從題目多樣性來說是好的;從學生的角度來看，在手機端輸入文字的速度比選擇題慢，做題時間延長，不能馬上獲得自動批改的成績，積極性打了折扣;從教師的角度來看，需要花時間逐一批改，不能體現信息化技術的優勢，也失去了常規紙筆批改的優勢。因此，不能用問卷星來承擔所有的作業，要保留《學習評價》的常規作業。

二、應用案例分析

“分子和原子”的主要內容是：物質是由微觀粒子構成的。自本課題開始，學生將從化學認識物質的角度，對微觀世界進行一系列探究活動，這是一個循序漸進的認識過程。本課題沿著生活經驗、學生實驗、科學實驗到科學結論的思路進行編寫。從學生熟悉的典型生活經驗出發，引導他們思考和討論這些能夠證明微觀粒子運動的常見現象，將探究活動聚焦于“物質由微觀粒子構成”這一核心問題。后續的內容，主要目的是幫助學生進一步認識和理解微觀粒子（如分子）及其運動特點，如怎樣通過化學實驗來證明氨分子是不斷運動的，如何用分子運動的觀點來分析和解釋同一物質在固態、液態和氣態時的特點等。對微觀粒子及其運動特點的上述認識，基本上處于物理學科的層次，是從化學角度形成分子、原子概念的基礎。

（一）課前準備

1.確定“小先生”人選

提前由各個合作學習小組推薦名單，根據在速課網預習的積極程度，由表達能力好、思路清晰的同學擔任主講，由管理能力好、反應快的同學擔任主持。

2.對“小先生”進行基礎培訓

在課余時間由老師集中幾組小先生進行多次培訓，培訓內容包括教學資源的獲取途徑、信息化設備的使用、教學環節的安排、主講技巧和主持技巧等。

3.熟悉教學內容

老師帶領“小先生”在速課網觀看“分子和原子”微課，記下要點并形成板書，模仿微課的講解內容，配合修改教學PPT課件，見圖1。

4.確定形式

學習“分子和原子”課題，要用微觀的觀點解釋大量的宏觀現象，還要對探究實驗進行操作和分析，學生表示容量太多和難度太大，恐怕承擔不了一節課的教學。因此，我們把這節課確定為“半堂小先生”，由“小先生”負責前半部分，包括歸納“分子和原子”的特點并分組討論驗證實驗。老師負責后半部分，包括教學點評和實驗探究，讓學生做“講題小先生”。

（二）教學操作

筆者設計的“分子和原子”教學分為六個環節，前三個環節設置為“半堂小先生”教學，后三個環節由老師主導，設置為“講題小先生”。

1.情境引入

展示課本圖片，播放掃描隧道顯微鏡的簡介視頻，讓學生思考物質是由什么構成的？并說出從圖像和視頻獲得的信息。

2.知識獲取

看視頻講解并做好筆記，結合物理課所學，加深對分子和原子的認識。

3.討論輸出——實驗驗證

小組討論，舉出充分的例子或設計實驗證明：分子運動速率的快慢與溫度有關。我們準備了冷水和熱水，以及品紅顏料，哪個小組愿意派出代表上來操作并講解實驗？根據實驗現象提出兩個問題，在靜止的水中品紅為什么會擴散呢？在熱水中品紅擴散更快，這是為什么？

小組討論，舉出充分的例子或設計實驗證明：分子之間是有間隔的，并且與狀態和溫度有關。我們準備了注射器和水，哪個小組愿意派出代表上來操作并講解實驗？取氣密性良好的兩支大小相同的注射器，分別吸人等體積的空氣和水，堵住小孔，往內推活塞。有什么現象？如何用分子的觀點解釋？

老師點評，提醒學生檢查氣密性的方法：先將導管一端伸入水中，然后用手緊握試管，觀察導管口有沒有氣泡冒出或冷卻后導管內能否形成一段水柱。這是什么原理？

4.實驗探究

請觀看老師演示的實驗，并用分子和原子的知識解釋實驗現象。把一杯濃氨水和一杯酚酞溶液用一個大燒杯罩住。有什么現象？從這一現象中你可以得出哪些結論？

請觀看酒精和水混合的實驗視頻，并用分子和原子的知識解釋實驗現象。

5.練習鞏固

回顧本課知識點提綱，完成課本51頁“練習與應用”的練習題。由教師點名回答，并由同學們分析該回答的思路是否正確？

（三）評價檢測

公布《學習評價》練習冊的題目，并且回家微信掃碼做在線作業和對小先生的評價，見圖2。

（四）教學反思

結合聽課師生的問卷星評價結果，“小先生”和老師電做了自我反思，主要有以下幾點：

1.本節課從學生長遠發展的角度有意義，從現實的角度卻不占優勢，主要是因為“小先生”的技巧不純熟，聲音較小，影響了老師教學設想的效果。

2.教學亮點是堅持用實驗來說話，就算時間浪費了也值得。要懂得預測學生的疑問和學習反饋，留有充足時間讓學生思考和表達，往往思考之后提出的問題是思維的閃光點，不要急于說出老師自已認為正確的答案。要落實好“指定內容、提出要求——學生預習、積極備課——分組討論、解決疑難——學生講述、師生聽課——補充答疑、總結評價——課后延伸、自我反思”環節的有效實施。

三、結語

“小先生制”教學本身帶有合作學習的屬性，是一種值得推廣的教學模式。從減輕教師負擔的角度，引入了速課網的課程學習，又從精準教學與檢測的角度，引入了問卷星的課后作業與評價，解決了“小先生制”教學的課前、課后困難，給“小先生制”教學提供了基礎性保障和依據。通過教學案例的展示，為同行們提供了可模仿、可復制的教學模式，為“小先生制”教學的推廣提供了新思路。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，1986： 372-373.

[2]劉盼盼，韓慶奎，張雨強等.“小先生制”模式在中學化學教學中的實踐與探索[J].菏澤學院學報，2010（02）：131-134.

[3]速課網——信息化時代的移動教學利器[EB/OL]. [2019-10-07].https：//www.91suke.com/new/612.html.

[4]問卷星.百度百科[EB/OL]. [2019-10-07] .https： //baike.baidu.com/item/%Eg%97%AE%E5%8D%B7%E6%98%9F#2.

[5]教育部.義務教育教科書教師教學用書·化學（九年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2016： 80-81.