慕課和語料庫驅(qū)動下的混合式英語教學模式探析

馬桂花

[摘 要] 作為一種新興的互聯(lián)網(wǎng)教育，慕課給高等教育帶來了巨大的影響。同時，隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，語料庫在語言教學與研究中也正發(fā)揮著越來越重要的作用?；谀秸n和語料庫驅(qū)動的混合式英語教學模式是將優(yōu)質(zhì)的在線學習資源與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學模式，該模式從教學內(nèi)容設計、活動組織以及評價方式等方面進行了設計與實踐研究。實踐表明，該模式可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，營造個性化學習環(huán)境，提高學習效率。

[關(guān)鍵詞] 慕課；語料庫；大學英語；混合式教學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 01-0086-02

一 引言

從2012年開始，一種新型的網(wǎng)絡教育模式“慕課”開始興起，它具有大規(guī)模、開放式的特點，給互聯(lián)網(wǎng)在線學習帶來了巨大的影響。然而面對慕課熱潮，也有不少學者不斷指出慕課逐漸凸顯出來的不足，如教學模式單一、缺乏面對面交流、學習效果難以衡量以及學術(shù)誠信難以保證等，而低完成率是慕課可持續(xù)發(fā)展最突出的障礙[1]?？梢姡撾x課堂的慕課學習，不但不能完全替代課堂教學，而且還需要師生面對面的交流互動來彌補其不足。

語料庫就是儲存語言材料的電子倉庫，也稱為語言數(shù)據(jù)庫，是收集大型書面語和口語的自然語言材料集合[2]。語料庫作為一種新型的學習資源所具備的“真實性、系統(tǒng)性、代表性、豐富性和靈活性”特征，能夠為英語學習者提供真實、復雜的任務情景，使學習者不僅掌握語言知識，提高語言應用能力，而且能激發(fā)學習積極和主動性。但是，目前外語教師和外語學習者充分利用語料庫的還非常少。

在當今教學模式愈加多樣化的發(fā)展趨勢下，開展基于慕課與語料庫驅(qū)動的混合式英語教學，符合《大學英語新大綱》的要求，也是提高大學生英語學習效率和自主學習能力的有效途徑。

二 混合式教學與大學英語教學現(xiàn)狀

2013年美國賓夕法尼亞州立大學的校長提出：將在線學習與課堂教學融合在一起的混合式學習是高等教育最重要的發(fā)展趨勢，它比單純的課堂講授以及網(wǎng)絡學習的預期效果都要好得多。因此，混合式教學是一種將線上的網(wǎng)絡教育與線下的課堂教學有機結(jié)合起來的教學模式，該模式強調(diào)以學生為中心，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，同時借助網(wǎng)絡教育資源與信息技術(shù)深度促進課堂教學達到更加有效的學習效果。

王守仁教授在教育部最新版的《大學英語教學指南》中指出，對于大學英語教學四項任務中的重要一項是“采用現(xiàn)代信息技術(shù)，改進大學英語教學方法” [3]。教育部高度重視混合式教學的發(fā)展趨勢，以期進一步提高我國高等教育的教學質(zhì)量，及其國際競爭力。目前大多數(shù)大學英語課程仍然采用傳統(tǒng)教學模式，教學效果不盡人意。首先，大學英語課程為大班授課，平均人數(shù)50 以上，這無法實現(xiàn)師生多維互動，以及反饋指導。其次，目前高校的大學英語課程在不斷壓縮，課堂教學只能在有限的2或4個課時內(nèi)完成，因此，教學效果根本無法保證。最后，大學英語課程的教學內(nèi)容仍然以教材為主，雖然多數(shù)的教師也非常重視教學資源的補充，但是教學內(nèi)容還是不夠豐富、多樣化，無法較好地激發(fā)學生的興趣，這極其不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。近年來，我校引入了部分慕課課程和語料庫資源，筆者嘗試將其與傳統(tǒng)大學英語課程相結(jié)合，探索如何實施該背景下混合式英語教學改革實踐。

三 理論基礎

（一）建構(gòu)主義學習觀

基于建構(gòu)主義理論的學習觀認為，知識不是通過教師的傳授得到的，而是由學生不斷建構(gòu)自己知識的一個過程。該理論中的建構(gòu)是指，學習者不斷通過新舊知識、經(jīng)驗之間的反復、雙向的相互作用，逐漸調(diào)整和形成自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)[4]。在這種知識和經(jīng)驗的建構(gòu)過程中，一方面學習者需要對當前信息的理解以原有的知識經(jīng)驗為基礎，并超越外部信息本身；另一方面對原有知識、經(jīng)驗的運用不是簡單的提取和套用，而是同時需要個體依據(jù)新經(jīng)驗對原有經(jīng)驗做出某種調(diào)整、改造，也稱之為同化和順序兩方面的統(tǒng)一。因此，建構(gòu)主義學習觀提倡在教師的指導下、以學習者為中心的學習，也就是說，該學習觀既強調(diào)學習者的認知主體作用，又沒有忽視教師的主要指導作用，但是，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者而不是單純的知識傳授者與灌輸者?；谀秸n和語料庫驅(qū)動的混合式英語教學設計符合建構(gòu)主義對學習過程的要求。

（二）社會互動學習觀

社會互動是指在一定的社會關(guān)系背景下，人與人、人與群體、群體與群體等在心理、行為上相互影響、相互作用的動態(tài)過程。社會互動理論是在建構(gòu)主義觀點和人本主義觀點的基礎上發(fā)展而來的。該理論認為，人自從一出生，就進入了人際交往的世界，學習與發(fā)展就不斷發(fā)生在他們與其他人的交往與互動中。該理論既強調(diào)人們學習過程的認知參與，也強調(diào)學習過程的全人參與[5]。社會互動學習觀非常重視學習的社會環(huán)境，把教師、學生、活動之間的相互活動看作教學非常重要的元素，強調(diào)教學中這些元素之間的相互作用和動態(tài)性。社會互動的主要形式表現(xiàn)在交換、合作、沖突、競爭和強制等方面，正是在這些多種形式的互動中，人們的意見可以得到分享，這同時也影響到文化的建構(gòu)和變遷。基于慕課和語料庫驅(qū)動的混合式大學英語教學的設計正是通過生動的視頻與豐富的語料、線上線下師生以及生生之間的互動，為學生提供真實的語言情景進行互動交流。

四 慕課和語料庫驅(qū)動下的混合式英語教學模式設計與實踐

（一）教學內(nèi)容設計

與傳統(tǒng)教學模式下的大學英語課程相比，基于慕課與語料庫驅(qū)動的混合式大學英語教學設計的內(nèi)容更加豐富和系統(tǒng)，是基于教材、興趣、前沿熱點以及專業(yè)需求的內(nèi)容重構(gòu)而成的。結(jié)合課堂教學，教師要求學生學習慕課教學視頻，完成在線習題和測驗，根據(jù)語言文化知識點在語料庫中進行大量搜索對比研究，為學習者創(chuàng)造地道的英語學習環(huán)境。與此同時，教師需要在平臺上提供多種多樣的拓展學習資料，如英美文化概況、歷史、社會等；教師根據(jù)線上系統(tǒng)記錄追蹤學生的學習的效果，并在課堂上及時評價和反饋，保持學生學習的熱情。

（二）教學活動組織

在課堂上，教師首先梳理、歸納教材和線上資源的重要內(nèi)容，然后根據(jù)課前網(wǎng)絡學習以及交流中的問題，組織師生討論，調(diào)動學生的學習熱情，讓學生參與語言實踐活動?；谀秸n和語料庫驅(qū)動的混合式大學英語教學模式可以按照三個階段來開展學習活動，包括課前在線學習階段、課堂教學階段以及課后拓展階段。首先，在課前在線學習階段，學習者可以利用慕課平臺提供的在線學習活動以及語料庫學習資源進行，促進學生的自主學習和協(xié)作學習；同時，學習者可以在慕課平臺自由選擇學習的時間、方式以及進度，并根據(jù)在線系統(tǒng)提供的測驗、練習題、在線交流活動完成課前在線學習。在線學習不僅滿足了學習者個性化學習的需求，學習者還可以通過網(wǎng)絡平臺探討學習問題、分享學習成果，實現(xiàn)自主學習與合作學習的結(jié)合。其次，課堂教學階段，教師首先梳理重要知識點，也可以根據(jù)學生的情況開展有的放矢的講授，然后可以安排小組討論、展示匯報、情景表演，辯論等豐富多彩的活動，實施翻轉(zhuǎn)教學，提高學習效果。最后，課后活動以趣味活動為主，旨在營造輕松的英語學習氛圍，鼓勵學生繼續(xù)進行線上拓展學習。

（三）學習情感調(diào)控

大量語言學習的研究表明情感因素對語言學習會產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。語言學習過程的獨特性會讓學生產(chǎn)生諸多情感反應，如焦慮、壓力、自卑、恐懼感和不自信等，這是語言學習過程中自我意識、信念以及成就感等方面的綜合反映，學習者長期處于負面的情感會嚴重影響學習的效果和質(zhì)量。因此，基于慕課和語料庫驅(qū)動的混合式英語教學模式非常重視學生的情感。首先，教師選擇慕課時需要考慮學生的特點、興趣、需求以及專業(yè)方向。其次，教師需要充分認識學習者個體在混合式教學中的作用，將學習活動的主動權(quán)和學習效果的檢驗和評價交給學生，使學習者發(fā)揮學習的主動性，成為混合式教學中積極參與的學習者。最后，教師通過平臺與學生在線溝通與交流，緩解面對面交流時學生的緊張情緒，增加語言學習的自信心。

（四）教學評價

基于慕課和語料庫驅(qū)動的混合式英語教學按照學生自評、互評與教師評價相結(jié)合的原則，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的形式衡量學習效果。線上評價環(huán)節(jié)根據(jù)平臺的記錄評價學習過程，包括在線學習、練習、測驗以及互動交流，實現(xiàn)學生自評與網(wǎng)絡評價相結(jié)合。課堂教學環(huán)節(jié)主要采用學生互評和教師評價方式，主要考慮學習態(tài)度、課堂發(fā)言以及小組討論情況。課后拓展活動仍需記錄學生的表現(xiàn)并予以評價，重點考察作業(yè)完成質(zhì)量、測試分數(shù)、完成作品等方面?？傊?，該模式下的教學評價注重評價過程的動態(tài)性和評價方式的多元性，盡可能地對學生學習的全過程進行考核評價，綜合反映學生的動態(tài)學習過程，并及時向?qū)W生提供反饋，鼓勵學生在每個階段、環(huán)節(jié)都積極參與，保持學習興趣，真正提高英語應用能力。

總之， 基于慕課和語料庫驅(qū)動的混合式英語教學是將優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡資源與傳統(tǒng)課堂面授教學相結(jié)合的教學模式。實踐表明，該模式可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，營造個性化學習環(huán)境，提高學習效率。慕課和語料庫給傳統(tǒng)大學英語教學改革帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)，我們要充分利用這個機會，不斷更新觀念，提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，從而更好地提高大學英語教學效果。

參考文獻：

[1]楊芳，等.大學英語混合式教學模式探析[J]. 外語電化教學， 2017（2）：21-28.

[2] 甄鳳超. 語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動的外語學習：思想、方法和技術(shù)[J].外語界，2005（4）：21-29+42.

[3]王守仁.大學英語教學指南——要點解讀[J]. 外語界，2016（3）： 2-10.

[4]葉增編. 建構(gòu)主義學習理論與行為主義、認知主義關(guān)鍵特征之比較[J]. 現(xiàn)代遠程教育研究，2006（3 ：64-66.

[5]石新國. 社會互動的理論與實證研究評析[D]. 濟南：山東大學， 2013：55.（責任編輯：張宏玉）