中職生語文“微寫作”思維訓練策略研究

張瑜

【摘要】微寫作是寫作教學中常用的一種方法，是將傳統應試、呆板的教學形式轉變為多元、自由的寫作，具有即時性、趣味性等特點，有利于激發學生寫作興趣。在中職生的微寫作中，思維能力的訓練是一項核心的教學內容，它可以提高學生對微寫作的興趣，增加學生作品思維的營養，提升學生微寫作的水平。

【關鍵詞】中職生;語文寫作;微寫作;思維建模;思維訓練

寫作是人類有別于其他生物、特有的思維表達過程，是將自己的邏輯思維通過語言組織和邏輯建構并轉化為文字，形成句式和作品的過程[1]。所謂的寫作思維就是作者在寫作過程中所進行的相關思維活動。張進善在《靈感與寫作》中說：“寫作的前提是思維。”覃可霖在《寫作思維論》中說：“思維對寫作的行為起著統帥作用，直接影響著主題的醞釀、萌生、成熟及表現過程。思維在寫作中是溝通主體與客體的中介，是寫作能力提升的重要基礎。”[2]本文重點研究中職語文微寫作教學中寫作思維訓練的策略，以期能從實踐中探索和總結出具體的方法，促進教學實踐。

一、微寫作的內涵與現狀

（一）微寫作的內涵

微寫作是近年來出現的一種新型寫作形式，注重考查學生的精煉語言運用能力[3]。微寫作也就是微作文，就是字數在150字到200字之間、內容短小的作文，可以是應用文，可以是說明性的文字，可以是議論性的文字，也可以是一篇文章中局部性的文字。微寫作更加強調實效性和實用性，更加追求生活化與現實化。與平日的大作文相比，微寫作對于學生的寫作要求反而更高。微寫作可以用來講故事，也可以用來編語段，但是仍然要強調邏輯關系和實情實景，強調有序表達。這都是課堂上要求完成的，更加考驗學生的思維與反應，需要專門地練習[4]。從結構上來看，微寫作雖然有微型的特征，但是它的結構是完整的，它考查學生的獨立構思能力與組織語言能力，特別是組織句子的能力。從寫作形式看，微寫作可以是議論，可以是描寫，也可以是編段子，其生活化與實用性更加濃厚些。一句話，微寫作是高中寫作教學中常用的一種方法，其具有短小、靈活的特點，極具針對性，在教學中有著非常強的適應性和優越性。

（二）微寫作的現狀

從表1中的統計數據可以看到，在參加調查的1000名學生中，有71.89%的學生對微寫作的評價是難度適中，有60.04%的學生對微寫作表示喜歡;有53.01%的學生因微寫作篇幅短小，易于寫作，自由靈活而喜歡。這些數據都說明了微寫作的教學對于學生而言是積極的和有意義的。

但是在實踐過程中，微寫作教學存在諸多問題。以教學內容為例，在設計上主要表現在缺乏必要的系統規劃。一些教師在微寫作教學中顯得很隨意，常常將學生寫隨筆、讀后感等作為“微寫作”在教學設計中加以體現，缺乏明確的目的要求。在對教學內容的選擇上，僅僅選擇課內的課文和一些課外經典名著篇目，雖然教師的初衷沒有錯，但忽略了學生意愿，“逼”出來的作品很難做到情真意切。再如，在教學手段上主要體現為過于模式化，缺少一定的創新。寫作是思維表達的一種形式，微寫作教學中的語言訓練本就是片面的，更不用說訓練思維了。

二、中職語文微寫作思維訓練的意義

寫作是中職生學習語文的重要內容之一，在高考升學考試中所占的分值比例也較高。對于中職生來說，寫作是基礎性的內容，也是學生必須要掌握的一項能力。在微寫作中，思維能力的訓練是一項核心內容。思維訓練的效果對于提高微寫作的教學效果至關重要，具體表現為以下三個“有利于”。

（一）有利于提高學生對微寫作的興趣

“興趣是最好的老師。”學生對寫作有了興趣，就會在寫作教學中擺脫被動接受的地位，積極地參與到學習中來，有效地激活思維，提高寫作能力。中職生與普通高中生相比，沒有升學競爭的壓力，學習時間有較大的彈性。有的教師帶領學生吟誦經典名篇，深入探索作品背后的內容，品味語言的韻味與意境，從而激活學生的思維，提高學生對文字的欣賞能力，進而激發寫作的興趣。中職生的課業負擔相對較輕，有更多的時間和空間進行興趣性的寫作，把生活中的體驗與思考轉化為文字。在這個過程中，學生的思維能力也會得到提高，反過來促進寫作能力的提高。

（二）有利于增加學生作品思維“營養”

作文的外表是文字表達，內在是思維呈現。沒有深刻而嚴密的思維，外表文字的華麗只能是花架子，徒有其表，缺少思維靈動的火花。也可以這樣說，沒有深邃思維內核的習作只能算是淺層次的習作。在中職語文微寫作中強化思維的訓練，可以有效增加學生作品思維的“營養”，提高習作的層次和深度。學生需要閱讀大量文史、地理、自然科學、社會科學等類型的書籍，在閱讀過程中鍛煉思維。除了讀“有字書”，學生還要在生活中用慧眼觀察、感受，感受自然，感受人情，可以將這些人生感受化作思維，最終在作文中自然流露出來。

（三）有利于提升中職學生微寫作水平

調查數據顯示，中學生在寫作上存在的最突出的問題中，“語言不夠生動”占48.3%，“寫不出新意來”占44.4%，“不知該寫什么”占39.1%，“知道該寫什么，卻不知該怎么表達”占35.1%，“不知怎么擬標題”占31.5%，“不知怎么開頭”占26.5%，“所寫的文章沒什么思想”占22.8%。究其原因是傳統教學中過多強調作文的“思想正確”與“表達新巧”，從而導致學生畏懼作文，不敢動筆[5]。微寫作由于篇幅小，更加考驗學生的謀篇布局能力和駕馭語言的能力[6]。思維是語言的內核，思維訓練的落實可以直接提升學生微寫作的水平。微寫作的材料往往是開放性的，學生發揮的空間較大。思維訓練可以幫助學生發現更加獨特的視角，這種獨特的視角切入，往往可以以局部帶動整體，實現正面突破，側面發力[7]。思維的訓練也可以讓學生的文字更有個性。一些寫作能力較強的學生，經過思維訓練后，其在微寫作時的思維活動更加活躍，一些有才情、有見識、有個性的表達就自然而然地出現了。此外，思維訓練還可以讓學生對語言的駕馭更加熟練，對句與句之間的連貫與邏輯性更加敏感，不再只注重語言外表的華麗，而向含蓄雋永、簡潔干凈、犀利準確靠近，從而實現微寫作的作品文質兼美、自然妥帖。

三、中職語文微寫作思維訓練的策略

寫作是思維的一種形式，語言可以提高思維靈活性，雖然思維生于內心，但可以通過寫作行為加以間接性推斷。寫作行為包括獲取信息、產生觀念、組織構思、語言建構、閱讀材料和產生文章等系列智力活動[8]。語言的背后是思維，要想發展學生的語言能力，首先應發展學生的思維能力。就中職語文微寫作來說，思維訓練可以從以下兩方面著手。

（一）搭建思維模型

在中職語文寫作教學中，學生寫不好、不愿寫的情況比較普遍，有些即使能寫出來，思路也不夠清晰。現在有一部分研究者擔心，搭建思維模型會讓學生在微寫作中形成固化與僵化的思維方式。這種觀點其實是對思維建模的一種誤解。

1.思維建模不是對思維的限制。思維建模是分析優秀作品背后的思維運行情況，形成合理的、便于操作的思維模型，然后加以靈活地運用。在中職生微寫作中，學生只有認識了規律，抓住了本質，才能做到舉一反三。從這個角度說，思維建模是讓學生先登上一個基礎性的思維平臺，然后再在這個基礎上拓展自己的思維之路。

2.思維建模鼓勵靈感思維。寫作中的直覺和靈感不是憑空產生的，而是建立在對知識經驗扎實積累的基礎之上的。思維建模是在為靈感思維打基礎。中職生在日常的學習中不斷加深對思維規律的認識，不斷練習思維建模，在微寫作中自然會產生靈感思維。

3.思維建模并非固化寫作模式。思維建模只是讓學生在微寫作中找到一根學習的拐杖，學生可以在掌握之后扔掉拐杖，實現自由地創作[9]。

在實踐教學中，我們可以從以下兩個維度進行思維模型的搭建。

（1）搭建協助選材的思維模型。生活中其實有無窮無盡的寫作素材，有些學生之所以會出現無話可寫的情況，是因為對生活的感知能力弱化，不善于在生活中思考，在生活中發現，在生活中發掘選材。在微寫作教學中進行思維建模，可以有效改善學生感知生活能力弱化的情況。可以在選材時采用結構分析、層次分析、歷史分析的模式。結構分析就是把事物分解成幾個構成元素來進行考察;層次分析就是把事物分為幾個層面來進行考察;歷史分析是對事物從宏觀歷史的角度進行考察。根據這三種思維模式，可以建立起選材的思維網絡。

例如，有的教師經常采用“一中心三系統”思維網絡，就是把寫作者作為中心，把家庭、學校、社會作為三個材料系統。在三個系統中又采用層次分析的思維方式：家庭從祖孫三代、整個家族來找尋選材;學校從所在班級、年級、學校內找尋選材;社會從媒體、與他人交流、親身經歷的事中找尋選材。在找到選材后，又采用歷史分析的模式，從過去、現在、未來的角度來審視選材，找到寫作角度。

分類的標準可以是時間，也可以是空間，還可以是邏輯。在學生明確類型分析的基本思路后，就可以讓學生在微寫作中加以運用。引導學生根據需要的分類標準，把寫作的內容和材料細化到一個或幾個小點上，進而確定寫作的材料系統。是自己、家庭還是學校，是現在還是未來搭建材料系統的分析模式。類型分析是微寫作的思維建模中一種很有用的分析方法。

（2）搭建寫作定位的邏輯模型。確定選用的材料后，要引導學生用動態邏輯確定表達的技巧。然后利用動態邏輯確定立意，明確選擇材料的目的，帶給人何種啟迪。要用動態邏輯讓自己的表達豐滿起來。例如，寫一株小樹，不能只用靜態邏輯來觀察它，還要把小草寫活，寫出其動態。這就需要動態邏輯。在具體的微寫作教學中，教師要引導學生把上面三項工作整合在一起，先用“一中心三系統”構建思維網絡，再用類型分析確定材料系統，最后用多種邏輯思維方式確定思維定位。在組織安排材料時，可以引導學生看清文章的寫作過程實際就是作者的心理過程與思維活動的過程。文章的層次也是按作者的思維活動的方向來安排的[10]。

（二）多種思維訓練

寫作中的思維能力集中表現在寫作的深刻性、靈活性、批判性、獨創性和敏捷性五種思維品質方面[11]。在實踐教學中，可以通過多種途徑對相關的思維能力加以培養。

1.訓練辯證思維。在中職語文微寫作中有許多概念文題，需要引導學生全面地分析和闡釋觀點。在這里，辯證思維能力就起到了很重要的作用。在教學實踐中，一些教師常常會傳授給學生諸如議論文、敘事文等很多經典格式。實踐證明，適當地模仿是可以的，但是過度就會導致學生自身特色的降低而變得不倫不類。因此，在微寫作教學中，教師要強化學生辯證思維的培養，提倡學生要先有想法、思路。例如，“個人與集體”就是一個需要思辨能力的文題。學生要抓住關鍵，講清楚個人與集體間的關系，分析出要害。當然，對于大多數中職生來說，這是個較為簡單的文題，但其辯證思維訓練的價值需要重視。對于一些其他的文題，也要注意從多個角度引導學生去思考，打破固有的觀念，找到新的看問題的角度，分析出事物之間的微妙關系，拓寬視野，實現思辨能力的提升。在課堂之外，還要鼓勵學生多渠道接觸社會，如讓學生看看《新聞聯播》，就某一個熱點話題各抒己見，在不斷積累素材的同時，拓展寫作思維。總之，在教學過程中進行思維辯證寫作技巧滲透是一個長期的過程，教育者需要抓住相關教育環節，在潛移默化中加以培養。運用辯證的思維進行微寫作，隨著經驗的積累，在思考和解決問題時在考慮維度上更加周全，思維更加靈活。

2.訓練發散思維。有人常常問：“為什么有些文章感情豐富，邏輯性強，有很強的感染力和說服力，而有些文章內容干癟，語無倫次，讓人望而生厭？”歸其緣由，非常重要的一點就是作者在思維能力上的差異問題。發散思維是寫作思維中非常重要的一種思維。發散思維也稱為輻射思維，此思維方式主要是抓住某一問題，通過縱橫聯想和沿著不同方向加以思考以探求問題的各種各樣的答案，具有較為明顯的流暢性、變通性與獨創性等特點。如何在教學實踐中培訓學生的發散思維，筆者認為可以從審題這一環節開始，具體說來有三種訓練方法。

（1）同一題材確立不同的主題。例如，根據寓言故事《老鼠和大象》，讓學生從不同角度確定習作立意，可以從智慧的角度寫，也可以從強大與弱小關系的角度寫，還可以從知恩圖報的角度寫。從不同的角度寫出不同的作文，鍛煉中職生的發散思維，促進學生微寫作能力的提升。