小組合作學習在高中生物教學中的應用

摘? 要：社會經濟快速發展帶動了教育模式的創新發展。小組合作學習模式進入高中生物教學課堂，其有效性、多元化和對人才綜合培養的優越性等與當下時代潮流、人才需求方向吻合，因此其健康發展有助于完善當前我國的教育體系。文章圍繞小組合作學習模式展開討論，首先介紹其運作原理和大致實踐方向，緊接著闡述其在實踐運用中可能達到的理想效果和積極影響，并在文中穿插了幾個有關小組合作學習的實際教學模擬案例，對人才培養系統的完善和生物教師自身思想的塑造有一定的幫助。

關鍵詞：小組合作;高中生物學;教學應用

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）45-0041-02

引 言

小組合作學習模式在各大高校的實踐中已經得到廣泛應用，并且達到一定的飽和度。在不斷上升的螺旋式教育系統中，這種學習模式被下放到初、高中的生物教學課堂中。小組合作學習的特殊性使得其能夠與快速發展的經濟社會和學生群體中所流行的文化有效融合，衍生出更為貼合實際的教學方式，幫助更多的教育工作者在實踐中完善自身的教學理念，轉變其在課堂上所承擔的角色，并且有效助力學生對生物學科各難點、重點產生更為立體和深刻的學習印象，推動教育系統改革不斷前行。

一、合作學習模式概述

小組合作的學習模式，不僅有效地轉換了各大教學主體在實際教學中承擔的角色，還能夠利用其多變、靈活、取長補短等一系列特性，幫助學生主動找出自身在該科目上的弱點和長處，使學生在樹立自信心的同時可以通過交互模式幫助他人彌補短板，形成良好的班級學習氛圍，有效平衡課堂中傳統的“你問我答”教學模式帶來的弊端[1]。小組合作學習模式大致表現為：教師根據當天課程內容，將學生分為幾個小組或由學生自由組合;在各個組合中，應當搭配在不同方面各有所長的不同類型的學生，便于今后在交互學習過程中能夠相互“嵌合”，使學生在提升學習效率的同時，能夠延長小組學習制度在該科目上的使用壽命。

二、交互學習模式對生物課堂的積極影響

1.緊貼時代背景，調動學生積極性

基于現代化經濟和社會發展，小組合作已經不只是人類個體與個體之間的交流與互幫互助，而是“你來我往”的合作共贏，這與國際貿易模式有著異曲同工之妙。這種思想下放到學生群體內部，就是ACG、MOBA等交互游戲類型的文化渲染與融合。針對此種流行趨勢，教師將小組學習模式個性化地融入課堂教學內容，可以從根源上提升學生對高中生物課程的興趣程度，并且會因為其特殊的“層級式”漸進學習模式，逐層將生物知識傳授給學習主體，使得學生學習進度合理變化。同時，教師要有計劃地加深難度，形成一個緊密的學習網絡，從而更加有助于學生后續復習和進一步研究。

新型教育模式催生的小組合作學習模式被賦予新的含義，它具有將一個團隊的不同隊員根據其特性分類歸置的特點，使得團隊成員在每一次的生物學習中都能發揮自己的長處，并且以“合理、溫和、不會丟臉”的方式彌補自己的不足，大大提升學生的參與程度和主動貢獻程度，可以防止某些學生因為自身原因耽誤整個小組的學習進度[2]。

例如，人教版高中生物《遺傳與進化》這冊教材中的“基因的本質”這一章節，是學生反饋在實際學習中較難理解也較為重要的一部分。教師在對這章節實施教學前應當有所引導，將整個大章節根據標題分為幾大板塊，要求學生根據自己的興趣選擇自己喜歡的板塊進行自主學習，給予小組半周到一周的資料收集和PPT教案制作的時間，結合教材內容給出整個小組的討論結果并且向全班學生展示。教師應當要求學生在講解時有課堂互動，確保學生在教學過程有所反饋，且需要在其他小組講授時認真聽取知識點，并在課后上交一份“聽課報告”，對其他小組的任務匯報成果進行評價和知識點總結，借此不斷復盤和反思自己的短板與長處，形成一個合理的生物對比認知系統。

2.完善教學方式，轉換師生角色

小組合作的學習模式不僅完善了傳統教學方式，溫和有效地轉變了師生在課堂中承擔的角色和任務，以及學生的自我認知，且這種模式能對生物學科教師的思想有所完善和提升，間接地推動了師生關系的良好、緊密發展。在傳統的教學方式中，交互方式單一且枯燥，學生無法從中得到個性化匹配的知識。有一大部分學生認為，“自己看書也能學會東西，老師講課時聽不聽都行。”這種缺乏主動性的學習態度，正是因為課堂上學生的參與度太少，一味地作為“接受者”而產生的疲憊思想及逆反心理。而在小組合作模式中，因為每個人都擔當著不同的角色，也有不同的任務，學生會在實際學習中接收到“榮譽感、成就感”的正面思想引導，以及受到一定的“無法偷懶、無法得過且過”的緊張感的約束，有效實施翻轉課堂。并且教師貫徹小組合作教學理念，能夠帶動學生主動承擔生物學知識的傳播者一職，改變教學者從前“高高在上”的教學印象和態度，從而有效轉換師生角色。

例如，在開展“能量之源——光與光合作用”相關的課程教學時，教師可以結合這一過程是大自然中植物生長的常規狀態的特點，適當地將學習的主動權交給學生，教師只需要進行必要的教學引導即可。關于教學引導的具體方法，教師可以將教學開展的空間拓展到校園或戶外的范圍內，通過組織學生在校園內觀察實體植物，或者組織戶外的觀察植物活動，達到教育教學的目的。這種將傳統的教學模式轉變為教學觀察或教學活動的方式，使學生獲得更加充分自主的學習、理解和觀察空間;教師在這個過程中只要做好輔助的問題解答和指導工作即可。

3.合理激發學生的競爭意識

安排競爭類的學習方式，意味著教師要對小組成員制作或表達的成果進行評判和排名，使學生在合理的范圍內有競爭意識，但又不至于破壞同學或師生的情誼，且應當讓這種教學賽事的內容更為嚴謹，獎勵更為豐厚、更具吸引力。這就需要教學者從根本上轉變自身對這種所謂的娛樂教學的態度，首先，自己應當認真地將競爭類的學習方式當作一場比賽，而非孩童間的“小打小鬧”;其次，應當嚴格設計比賽環節，并且將裁判權力與學生平分，在緊張、有趣的競爭類教學中營造學生主動探求生物知識的課堂教學氛圍。

結? ?語

綜上所述，如若期望小組合作學習模式能夠與當前生物教育課堂有效融合，教師應當轉變的教學理念和態度，通過多元化的教學和學術探討加強其接受新型教學模式的能力，并且鼓勵其將理論有效應用到實踐中，帶動作為教學主體的學生群體主動學習，并且用“興趣”作為線索導向，有效提升師生交互的質量與數量，形成師生聯動，在合理的競爭類或趣味類教學課堂上，對每一個生物學科難點都能充分掌握。

[參考文獻]

龐四喜.基于理性思維培養的高中生物課堂教學[J].中學生物教學，2017（Z1）：32-34.

吳曉夏.新課改下提高高中生物課堂教學有效性的策略[J].教師，2017（18）：73.

作者簡介：馮旺（1985.8—），女，湖南湘潭人，本科學歷，一級教師，恩施州“四好教師”，鶴峰縣優秀教師。