對話在小學數學教學中的應用

黃小麗

[摘? ?要] 新課程改革對學生的主體地位提出了明確的要求，為了激活學生思維，教師可以利用對話展開教學，以實現師生之間、生生之間、學生與教材之間的對話互動，激發學生對數學的思考，營造良好的氛圍，提高教學效率。

[關鍵詞] 小學數學;對話;課堂互動

隨著時代的發展，新課程改革的推進，傳統的教學方式越來越不適應現如今的學生和教學，教師需要不斷探索和創新教學模式，比如，可以采取對話式教學模式。

一、小學教學對話教學模式內涵解讀

研究對話教學，需要先明確“對話”的內涵。對話指不同的主體運用語言這一工具，實現彼此的意見交換以及情感交流，在這個過程中，雙方處于彼此對等的地位。對話教學法對于小學數學教學活動而言，其交流的主體為授課教師與學生，二者借助平等的對話交流方式，實現知識層面的溝通。學生在交流過程之中，能夠實現對其所不理解的數學問題的求解，教師在交流過程中，能夠為學生進行解惑，并且從中掌握學生的實際學情。要明確的一個問題是，在對話教學模式中，授課教師與學生應當彼此處于平等狀態，即：教師不再是課堂的掌控者，學生也不再是被動的知識接受者，雙方完全處于平等的地位，唯有如此，學生方能將自身對數學知識的不解向授課教師和盤托出，使教師真正了解學生存在的疑惑和不足，這樣也將凸顯出學生在小學數學知識學習過程中的主體地位。

二、在小學數學課堂中開展對話教學

1.授課教師與學生之間的對話、交流

在采取對話教學模式的小學數學課堂上，授課教師與學生彼此處于平等地位，授課教師不再是課堂的主宰者，學生也不再是被動的傾聽者，這便預示著對傳統教師授課理念的突破，也就是說，通過這種師生平等地位的構建，將讓雙方能夠彼此敞開心扉、暢所欲言，授課教師不再完全獨立地掌控課堂，而是與學生一起徜徉在數學知識的海洋之中。

2.學生與學生之間的對話互動

在小學數學課堂中開展對話教學，學生之間的對話非常有意義，學生之間的對話能夠激發學生的學習興趣，開拓思維，有效提高學生的學習效率和記憶力。學生在課堂上自由地思考問題，能夠對問題有自己的獨到、深刻的理解，學生之間的對話交流更能夠收獲對知識的不同的理解，讓學生更加敢于質疑，敢于表達。

3.師生與教材的對話、交流

通過將對話教學引入到小學數學課堂，也使得教師能夠與教材實現對話、交流。原因在于，教材并非僅僅是承載了數學知識的紙質載體，而是承載了教材編撰者數學理念和數學觀點的載體。有鑒于此，授課教師應當通過對教材的深入鉆研，洞悉教材編撰者的寫作意圖，分析教材中的重點與難點知識，進而達到梳理完善教學脈絡的目的。

三、對話教學在小學數學課堂的具體應用方法

1.利用對話構建和諧的學習氛圍

在對話教學模式下，授課教師與學生之間的對話、交流并非僅僅是通過提問與作答來完成的，而是雙方理性地闡述自己的觀點和見解。在對待學生的問題上，授課教師應當改變以往高高在上的形象，而是能夠以親切、平等的態度去接近學生，對學生進行悉心的指導，從而讓學生對授課教師產生認同心理和信賴心理，當達到這一條件時，授課教師與學生之間進行平等溝通、交換意見看法的諸多障礙將不復存在。授課教師應當注重與學生溝通交流的正確方式，注意把握自己的用詞，不能對學生使用質詢的強硬語氣。在學生無法正確作答時，授課教師必須保持足夠的耐心，要給學生充足的思考時間，或者采取對學生引導的方式，使學生能夠走出困惑，正確作答。在學生對授課教師所講解的知識內容提出不同的見解時，授課教師也不得濫用自身的教師地位去強迫學生接受自己的觀點，而應寬容地對待學生，幫助學生發現其所闡述的見解中存在的紕漏和不足，如此將讓學生對授課教師心服口服。

2.利用對話促進教師、學生、教材三位一體

在數學教學中，學生是教學的主體，教師是教學的引導者，教材是教學的載體和工具，這三者能夠實現一體對話，則會大大提高教學效率。為此，教師應注意這三者的有機結合，不僅要與學生對話，還要引導學生與書籍對話。教師根據教學對話提高設計要求，從而幫助學生學習，指導學生課前學習，讓學生與書籍進行早期對話，而教師備課，找出教學的難點，在課堂教學中根據教學問題與學生進行交流，了解學生的難點，有針對性地幫助學生克服學習困難的問題。

如，在學習《用字母表示數》的時候，教師首先讓學生參閱教材，理解文本，在教材中探索如何正確地寫有字母的乘法式子，然后開放生生對話空間，要求學生同桌之間進行交流，討論自己的想法。在這一過程中，教師也可以給出學生一些引導，或者對學生給出的答案進行評判。

3.鼓勵學生開口表達并在討論、溝通的過程中形成認識

小學生對傳統的講授法較為排斥，這同其年齡特征和心理特點是息息相關的。在傳統教學模式下，課堂成為授課教師的一言堂，學生所能做的只能是被動地接受教師所講解的知識。如此一來，學生的學習主動性下降，也讓學生喪失了數學知識學習過程之中所應當享有的主體地位。因此，授課教師要認清學生是課堂主體，這樣將確保教師所設計的每一個教學環節都能夠圍繞學生來展開，從而讓學生的聽講注意力變得集中，使學生在數學素養方面有所增益，而對話教學便是達成這一目的的最好方式之一。

如筆者在為學生講解三角形這部分知識內容時，使用小木棍做出幾個幾何圖形，分別為矩形、梯形與三角形。其后，筆者要求學生在思考后作答：哪一個幾何圖形最為穩定？當學生展開討論時，筆者來傾聽學生發表的見解，并結合其表述給予適當的指引，如此一來，學生最終認識到，三角形具有超穩定性的特點，這是其他幾何圖形所不具備的。可以說，在這個過程中，筆者采取了對話教學模式，即筆者不會直接為學生揭示問題的答案，而是通過對學生的逐步引導，幫助學生發現真相。

4.利用對話引導學生思考

以往的小學數學課堂，學生所能做的僅僅是按照教師的要求和布置去完成學習任務，如此使學生的思維呈現出固化的態勢。而通過對話教學模式的引入，使學生在發表自身觀點和見解的過程中，思維得到了鍛煉，看問題能夠從不同角度、不同層面加以分析，由此也讓學生逐步具備了舉一反三的推理能力。

數學課堂要想生動、有效，富有生命力，必須要實現教師、學生、教材之間的對話。對話能夠促進交流互動，能夠激發思維火花。但是就我國目前的情況而言，數學對話在小學數學教學中的運用還存在著一些問題，所以，廣大小學數學教師應該積極對其進行探索，尋找更加有效的方式來開展對話教學，從而使對話教學在小學數學教學中發揮更大的作用，使學生的數學成績能夠得到有效提高，為今后的學習打下堅實的基礎。

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責任編輯 王 慧