淺談初中歷史教學(xué)中資料的運用

黃紅

摘 要：《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“注意教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。應(yīng)積極運用教學(xué)掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進(jìn)行形象直觀的教學(xué)。”通過圖片加強對初中學(xué)生的過程與方法的訓(xùn)練有以下要領(lǐng)：訓(xùn)練初中生自主積累歷史知識;促進(jìn)初中生歸納、比較和概括歷史知識習(xí)慣的養(yǎng)成;強化初中生在合作中交流與探究的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：初中歷史;資料;歷史教學(xué)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的能力培養(yǎng)明確規(guī)定：在掌握基本歷史知識的過程中，逐步形成正確的歷史時空概念，掌握正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能，初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，形成用口頭和書面語言，以及圖表等形式陳述歷史問題的表達(dá)能力。根據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》具有圖文并茂、圖表豐富的顯著特點，這就要求我們在日常的初中歷史教學(xué)中，開發(fā)好利用好教材中的圖片、表格資料，用活學(xué)生手中的課程資源，開發(fā)好教材資源，以此訓(xùn)練學(xué)生識讀圖片資料的技巧，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的形成和發(fā)展，全面培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

一、吸引學(xué)生的注意力 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

心理學(xué)認(rèn)為，注意是心理活動對一定對象的指向和集中，學(xué)生對某一知識掌握的深淺度取決于對這些知識注意的強弱程度。而注意又分為無意注意和有意注意。引起無意注意的原因主要有兩方面，刺激物的特點與人的主觀狀態(tài)。刺激物的特點包括刺激物的強度、刺激物之間的對比、刺激物的活動和變化、新異的刺激物等;而人的主觀狀態(tài)包括人的需要和興趣及情緒狀態(tài)。有意注意則是指有預(yù)定目的，需要做一定意志努力的注意。初中學(xué)生已有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，部分學(xué)生會注重培養(yǎng)自己的有意注意，但他們的有意注意持續(xù)的時間還很短，若能激起學(xué)生的無意注意，使其從無意注意過渡到有意注意，學(xué)習(xí)熱情也會隨之喚起，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

視頻資料是通過電影、電視、動畫片或紀(jì)錄片的形式對歷史知識進(jìn)行具體化、形象化的敘述，它不僅聲圖并茂、視聽兼顧，而且集藝術(shù)美感、知識呈現(xiàn)為一體，具有極強的感染力。據(jù)課堂效果觀察，視頻資料對學(xué)生注意的吸引要高于其他教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式。以主題《北方的民族匯聚》為例，課標(biāo)要求學(xué)生理解北魏孝文帝促進(jìn)民族融合的措施。在介紹北魏孝文帝改革的原因后，給學(xué)生播放北魏孝文帝改革風(fēng)俗的動畫片，輕快的小調(diào)，配上可愛的動畫人物，學(xué)生興致勃勃地看完了動畫片，通過“毛毛”爺爺?shù)幕仡櫍懒怂麄冊瓉碓谏轿鞔笸髞磉w都到了洛陽，并且學(xué)說漢語，采用了漢姓……通過視頻資料的應(yīng)用，學(xué)生不僅記住了孝文帝改革的措施，理解了改革的影響，而且也了解孝文帝改革的魄力及人性化的一面。視頻的引用促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)的有效性。

二、直觀便捷地讓學(xué)生理解課文內(nèi)容

初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“歷史學(xué)習(xí)是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程。”可見，歷史知識的積累是在歷史學(xué)習(xí)方面的重要性。可以這樣說，沒有長期的歷史知識的積累，就不可能有歷史知識的理解和運用，更談不上歷史知識的學(xué)習(xí)了。而積累歷史知識是一個循序漸進(jìn)的過程，是一個長期不懈的過程，是一個由被動到主動，由無意識到有意識的過程，而圖片教學(xué)是學(xué)生歷史知識積累的一種良好的方法。如在講唐朝民族關(guān)系《和同為一家》一課時，教師可使用“唐朝邊疆各族分布圖”，每講一個民族，就示意學(xué)生用不同顏色的小紙片帖在圖上對應(yīng)民族的位置，并注上該民族首領(lǐng)及其演化后的民族名稱，同時用紅筆標(biāo)出唐都長安，這樣，唐朝與周邊各族的位置關(guān)系便一目了然。利用這張圖進(jìn)行師生互動，很容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，通過形象記憶，多數(shù)學(xué)生能較好地掌握教材內(nèi)容。實踐表明，運用這種觀察提綱來指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知插圖，既能幫助他們掌握歷史知識，又能培養(yǎng)和提高他們的觀察能力。

三、準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生解讀圖片

教師要在指導(dǎo)學(xué)生如何看圖上下工夫，看圖時注意和課本。相對照或者通過圖來補充課文中的相關(guān)敘述。例如講到趙州橋時，盡管課本上說明它的設(shè)計是如何的巧妙，若是單只課本上敘述恐怕大多數(shù)學(xué)生都會問，趙州橋設(shè)計巧妙的原理又在哪里呢？在這種情況下，課本上的圖就起到文字無法替代的作用，學(xué)生看后立即在腦海中留下印象，不僅避免了文字的單純枯燥而且使學(xué)生對于圖片產(chǎn)生親切感。另外，以都江堰為例，即使有圖，教師還是要將圖上的每一個部分的功用講清楚，否則學(xué)生還是很難理解。所以，圖文結(jié)合將是理解結(jié)構(gòu)原理的最佳途徑和行之有效的方法。

四、用活文物圖片、遺址圖片，進(jìn)行珍愛文物教育

歷史教材中的文物圖片、遺址圖片是歷史的物化載體和體現(xiàn)，是教材編寫者為豐富學(xué)生的感性知識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識而設(shè)計的。如六年級上冊第一單元中的《河姆渡豬紋陶器》、《半坡人面魚紋陶盆》、《大汶口彩陶》等，七年級上冊第一單元中的《圓明園遺址圖》等。教學(xué)中運用這些圖片，一讓學(xué)生識讀圖片、熟悉特征：明確是什么？什么時期的？有哪些重要特征？二讓學(xué)生探究思考、體驗價值：原始文化與現(xiàn)代文明具有怎樣的關(guān)系？中華文明發(fā)展的特點是什么？三讓學(xué)生深化認(rèn)識、形成觀念：一件文物、一處遺址反映了一段歷史，它們是人類的共同記憶，具有唯一性、不可復(fù)制性，我們的責(zé)任是合理利用，科學(xué)保護(hù)，傳承未來。

綜上所述，視頻資料的合理選用能幫助教師呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強歷史的辯證思維能力，使課堂教學(xué)高效，也能體現(xiàn)出素質(zhì)教育改對教師、學(xué)生與課堂的要求。但教師也要清楚視頻資料只是課堂教學(xué)的輔助工具，所以在使用視頻資料時要合理處理其輔助性功能，切不可在課堂上視頻滿堂灌，弱化教師在課堂教學(xué)中的作用。有些視頻資料只能解說清楚某個歷史問題，若課堂教學(xué)中視頻資料呈現(xiàn)過多，則可能會造成課堂教學(xué)任務(wù)無法完成，影響課堂教學(xué)進(jìn)度。有些視頻資料如若選用不當(dāng)，不僅不能輔助課堂教學(xué)，反而會適得其反，令課堂教學(xué)邏輯混亂，妨礙課堂教學(xué)有效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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