中學(xué)思想政治課信度缺失原因及對策研究

李濤

摘 要：教學(xué)有效性是教學(xué)的生命。長期以來，諸多因素影響中學(xué)思想政治課教學(xué)有效性的提高，中學(xué)生對思想政治課信度的懷疑是其中難以回避的重要因素。離開信度，就談不上強(qiáng)化中學(xué)思想政治課的德育功能。為此，有必要進(jìn)行提高中學(xué)思想政治課信度的探究。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;思想政治課;信度;教學(xué)有效性

本文認(rèn)為，“信度”是指“中學(xué)思想政治課教學(xué)內(nèi)容的親、誠、真、實(shí)，教學(xué)處理的靈活、實(shí)效、科學(xué)、準(zhǔn)確，教學(xué)效果的教學(xué)相長、互利共贏、和諧融洽，學(xué)生理解、認(rèn)同且樂于接受講授的理論和觀點(diǎn)，并身體力行地踐行?！苯逃虒W(xué)過程就是知、情、意、信、行內(nèi)在轉(zhuǎn)化的過程，由“知”到“行”不是一蹴而就的。其中“信”既是中間點(diǎn)又是關(guān)鍵點(diǎn)，“信”作為連接“知”與“行”的紐帶，起著情感動(dòng)力、意念支撐的重要作用。教學(xué)實(shí)踐中，信度缺失已經(jīng)成為影響中學(xué)思想政治課課堂教學(xué)有效性提高的一個(gè)障礙。進(jìn)行提高中學(xué)思想政治課信度的探究意義在于：提高中學(xué)思想政治課課堂教學(xué)有效性，充分發(fā)揮“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、思維主線”的作用;深化中學(xué)生對思想政治課的認(rèn)識(shí)，提高其思想品德和思想政治素質(zhì);引導(dǎo)并解決中學(xué)生之“理論與現(xiàn)實(shí)矛盾問題”，以此幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

一、信度缺失原因

（一）對中學(xué)思想政治課的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確

什么是中學(xué)思想政治課？課堂教學(xué)講些什么？估計(jì)社會(huì)上能夠說清楚中學(xué)思想政治課的學(xué)科定位、學(xué)科價(jià)值的人不會(huì)太多。大部分社會(huì)群體包括中學(xué)生普遍存在誤解，中學(xué)思想政治課是“中國特色的課”、“洗腦課”、“豆芽課”等等。若學(xué)生帶著這些先入為主的觀念走進(jìn)課堂，只會(huì)使他們的興趣有減無增。此外，大家常常把“政治”與“政治學(xué)科”等同起來，把“階級(jí)斗爭”與“政治學(xué)科”相關(guān)聯(lián)，這也使得中學(xué)思想政治課信度下降。

（二）理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的矛盾使得信度降低

21世紀(jì)以來，社會(huì)精神生活發(fā)生了前所未有的巨大變化，這種變化是與信息技術(shù)載體多元化發(fā)展同步而生的，必然帶來與之相應(yīng)的價(jià)值取向和價(jià)值判斷。信息傳播渠道多樣化，使各種文化思潮、生活方式與傳統(tǒng)觀念交織在一起，極大地沖擊了中學(xué)生的思想。為適應(yīng)國內(nèi)外發(fā)生的巨大變化，我國進(jìn)行了積極探索，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行教育教學(xué)改革。也應(yīng)看到，雖取得一些效果，但這種改革還不能完全適應(yīng)新形勢下的變化，必須全面深化課改。有專家指出，“書本正確，現(xiàn)實(shí)滯后;實(shí)踐發(fā)展，書本滯后;書本一元，現(xiàn)實(shí)多元;書本抽象，疏離現(xiàn)實(shí);書本簡單，現(xiàn)實(shí)復(fù)雜。”[1]這在相當(dāng)程度上影響了思想政治課信度的提高。

（三）教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)使得信度難以提高

教師“進(jìn)而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其材”，其后果使學(xué)生“隱其學(xué)而疾其師，苦其難而不知其益?！盵2]一些課堂上，“上課記條條，下課背條條，考試答條條，考完全忘掉”現(xiàn)象，仍然是中學(xué)思想政治課教學(xué)的通病。在相長一段時(shí)間里，過分強(qiáng)調(diào)思想政治課學(xué)科的智育性，忽視德育性，一旦離開了社會(huì)生活、實(shí)踐活動(dòng)，也就失去了它應(yīng)有的活力與生命力，即“假、大、空”。因此，思想政治課課堂教學(xué)就會(huì)成為空談，學(xué)生也不能信服。

（四）學(xué)科評價(jià)方式單一是信度缺失的深層次原因

馬斯洛的需求層次理論告訴我們：“在某種程度上，學(xué)生缺乏動(dòng)機(jī)應(yīng)歸因于某些需要未得到滿足，因?yàn)榭赡苷沁@些因素成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的障礙。”在素質(zhì)教育大背景下，學(xué)科評價(jià)目標(biāo)體系不健全、評價(jià)手段仍是一考試為主，有考試就要應(yīng)試，“唯分?jǐn)?shù)論”觀念根深蒂固，知識(shí)點(diǎn)的記憶、對考綱的把握、教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)依然是思想政治課教學(xué)的重中之重。不少學(xué)生在學(xué)科考試中取得了不錯(cuò)的成績，然而并沒有形成所期望的素質(zhì)，在可貴的分?jǐn)?shù)下隱藏著信度危機(jī)。

（五）學(xué)生心理與教學(xué)方式、方法、手段落后的矛盾是重要原因

新時(shí)代的中學(xué)生，敏感、務(wù)實(shí)、求新，他們主體意識(shí)鮮明，頭腦思維活躍，求知欲望強(qiáng)烈與標(biāo)新立異心理對于激發(fā)其對思想政治課的興趣具有基礎(chǔ)性、主觀性意義。教學(xué)實(shí)踐中，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，以講授為主的教學(xué)模式長期占主導(dǎo)地位，曾在教育發(fā)展史上起到了重要作用。但在新時(shí)期，這種教學(xué)模式越發(fā)突出其弊端：教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新、教學(xué)方法枯燥乏味、教學(xué)手段過于簡單，導(dǎo)致呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容既不生動(dòng)形象，又缺乏感染力，課堂教學(xué)氛圍無活力，學(xué)生的主體作用更得不到充分地發(fā)揮。由此，中學(xué)思想政治課的信度就更難以提高。

二、信度提高對策

（一）把握方向，用活教材，讓學(xué)生充分感受理論魅力

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，具有法規(guī)效力。立足課標(biāo)，才不至于在使用教材時(shí)迷失方向，影響信度的提高。

首先，深化認(rèn)識(shí)，挖掘教材的深度。教師應(yīng)該憑借自己的專業(yè)素養(yǎng)，透過教材真正理清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，研透并構(gòu)建清晰的知識(shí)脈絡(luò)，在教學(xué)過程中靈活使用教材。同時(shí)，要堅(jiān)持聯(lián)系的觀點(diǎn)吃透教材，挖掘教材中對學(xué)生發(fā)展真正有用并能夠讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)人生價(jià)值的知識(shí)。

其次，有效利用，把握教材的難易度。教師要有效地使用教材，以教材為載體，挖掘有效信息，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。《教參》預(yù)設(shè)的教學(xué)重難點(diǎn)并不是固定不變的，會(huì)因時(shí)間、地點(diǎn)、條件、對象等因素的不同而變化。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師就要充分了解中學(xué)生的學(xué)情，區(qū)別對待，有效突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

最后，創(chuàng)新內(nèi)容，拓展教材的廣度。教材是“傳道授業(yè)解惑”的載體，是教學(xué)重要工具，但不是教學(xué)的唯一依據(jù)。教材不是教學(xué)的全部，授課順序是可變的，教學(xué)內(nèi)容是可重構(gòu)的，教學(xué)進(jìn)度是可調(diào)整的。因此，教師應(yīng)該合理地有效利用一切可利用的教學(xué)資源，如多媒體課件、校本課程資源、網(wǎng)絡(luò)課程資源等等，在充分認(rèn)識(shí)和明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，努力促進(jìn)教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

（二）貼近學(xué)生生活，注重主體參與，情感藝術(shù)熏陶，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)感染力

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動(dòng)地接受認(rèn)知，而是積極構(gòu)建知識(shí)的過程，核心在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。注重主體性既是現(xiàn)代教育的基本特征，更是素質(zhì)教育的題中應(yīng)有之義。

首先，貼近學(xué)生生活，教學(xué)抽象問題具體化。中學(xué)思想政治課課程的基本理念：構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊。這就要求教師貼近學(xué)生、貼近生活，把正確的思想政治方向的引導(dǎo)與適合學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來。為解決理論滯后與實(shí)踐的矛盾，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究熱情，教師就應(yīng)該根據(jù)本地區(qū)、本校、本班的實(shí)際和學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)來闡釋教學(xué)內(nèi)容，理論抽象問題具體化，使之與具體的社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系起來，注重讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生通過“頭腦風(fēng)暴”去經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、探索，從而獲得廣泛的經(jīng)驗(yàn)。

其次，積極參與社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的主體參與意識(shí)。歷史唯物主義認(rèn)為，實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)反作用于實(shí)踐。中學(xué)生人生價(jià)值取向的軌跡，始終圍繞社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展變化以及中學(xué)生對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注。教師要組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓其了解接觸社會(huì)，把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生感悟，外化為學(xué)生行為，促使學(xué)生身體力行地體驗(yàn)、比較、甄別并自覺辨析所講授的理論正確與否，這是對課堂教學(xué)的鞏固、深化和有益補(bǔ)充。此外，教師要善于有針對性地選擇與教育教學(xué)要求相關(guān)的內(nèi)容，特別是時(shí)政熱點(diǎn)，與教材有機(jī)結(jié)合，在課堂教學(xué)中更好發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、思維主線的作用。

最后，創(chuàng)新教學(xué)方式、方法和手段，改進(jìn)教學(xué)藝術(shù)，真情實(shí)意熏陶學(xué)生，潛移默化、深遠(yuǎn)持久影響學(xué)生。重視教學(xué)藝術(shù)改進(jìn)和方式、方法和手段的創(chuàng)新，不僅是發(fā)揮學(xué)科理論魅力與德育功能的需要，也是思想政治教師個(gè)人提高教學(xué)水平，樹立教學(xué)威望，獲得學(xué)生好感與社會(huì)認(rèn)可、信賴所必經(jīng)的途徑。教育教學(xué)實(shí)踐中，教師要重視教學(xué)藝術(shù)的改進(jìn)與提高，研究教育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新利用符合學(xué)生心理預(yù)期的先進(jìn)教學(xué)方式、方法和手段，采用富有幽默、生動(dòng)形象、感染力十足的教學(xué)語言，以飽滿的精神、良好的形象積極向上的情感和健康的教師個(gè)人人格魅力感染學(xué)生。這樣的課堂教學(xué)對信度的強(qiáng)化作用是不言而喻的，也必然是受歡迎的。

（三）樹立終生學(xué)習(xí)觀念，積極推動(dòng)課堂教學(xué)改革

終身教育的主導(dǎo)思想就是要求每個(gè)人必須有能力在自己的一生中利用各種機(jī)會(huì)，去更新、深化和進(jìn)一步充實(shí)最初獲得的知識(shí)，使自己適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)。終身學(xué)習(xí)的能力既是社會(huì)發(fā)展對人的要求，也是教育變革對教師職業(yè)角色提出的要求。每位思想政治教師都必須具備自我發(fā)展、自我完善的能力，不斷地提高自我素質(zhì)，不斷地接受新的知識(shí)和新的技術(shù)，不斷更新自己的教育觀念、專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，以使自己的教育觀念、知識(shí)體系和教學(xué)方法等跟上時(shí)代的變化，提高對教育和學(xué)科最新發(fā)展的了解。

改革就是自我更新、自我完善。教育教學(xué)改革包括教育體制改革和課堂教學(xué)改革。單就課堂教學(xué)改革而言，首先，要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在很多學(xué)校，課程內(nèi)容“老舊死”，超時(shí)排課、擠占副課現(xiàn)象突出。應(yīng)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，既開足開好規(guī)定課程，又不隨意增加課時(shí)和提高難度，讓學(xué)生有更多時(shí)間去思考、去動(dòng)手、去鍛煉。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和接受能力，落實(shí)好有助于提升人文和科學(xué)素養(yǎng)、提高實(shí)踐能力的教學(xué)內(nèi)容。

其次，創(chuàng)新教學(xué)方式。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。很多學(xué)校仍然沿襲著“一塊黑板一支筆，一人從頭講到底”的“填鴨式”教學(xué)，使課堂乏味、學(xué)生厭倦。要推進(jìn)教學(xué)方式方法的改革創(chuàng)新，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、聯(lián)想式教學(xué)，增加與學(xué)生的互動(dòng)交流，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力和感染力。引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于鉆研、勤于動(dòng)手，提高學(xué)習(xí)的能力和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦璞.面對書本和現(xiàn)實(shí)的反差——提高思想政治課信度的探討[J].思想理論教育，2011-3：（45-48）.

[2]《禮記-學(xué)記》.