芻議分層教學在高中數學教學中的運用

李佳

摘 要：高中數學理論知識比較抽象，其內容較初中難度更大，學生學習狀況因理解能力與基礎知識掌握程度的不同而出現分層狀況。面對學習狀況不同的學生，教師應因材施教，在高中數學教學中從學生學習需求出發采用分層教學的方法。通過分析高中數學課堂教學狀況，結合分層教學的特點提出相應的教學策略。

關鍵詞：芻議；分層教學；高中數學

分層教學是指教師根據學生的學習能力與對基礎知識掌握程度因材施教、精準分層，確保處于不同學習狀態的學生能夠獲得最適合自己的學習方案。教師在高中數學教學中運用分層教學，根據課堂教學情況與學生整體學習狀況進行多元化教學。教師應從學生實際出發，通過針對性教學實現有效引導，在教學中注重激發學生學習動力，提升學生數學能力。

一、因材施教

高中數學難度較大，數學能力強、基礎知識掌握充分的學生能夠很快理解新的學習內容，但對于基礎較差、對數學學習興趣較低的學生來說，數學學習卻成為負擔。在高中數學教學中，教師應改變廣撒網、同步授課的教學方式，根據各個層次學生的特點實施差異化教學。畢竟高中學習進度較快，如果忽視了部分學生某一階段對數學知識的掌握情況，難免出現學生后續學習動力不足的問題。教師應充分了解學生的學習情況，與學生保持密切的學習交流，時刻了解其學習情況。教師應根據學生的學習進度與特點將學生分層，對于數學知識掌握較差的學生，教師應加強學生的理論基礎教學，并給予學生精神上的支持與鼓勵，讓學生在充分了解數學理論的前提下進行習題訓練，避免無效學習。對基礎較好、學有余力的學生，教師應引導學生在習題訓練中總結解題思路、拓展數學思維。因材施教是分層教學應遵循的重要理念，因此，教師應明確學生的學習需要，并給予有效引導，提升教學效率與學生學習效率。

二、激發學生學習動力

高中數學學習對部分學生來說是難以攻克的堡壘，學生在學習數學時難免會因題目難度大、個人理解能力有限等原因產生懷疑自我、喪失學習興趣的狀況。進而形成惡性循環，學生的數學能力始終停滯不前，甚至不斷下降。實際上，學生學習動力不足也與教師的教學方式有著緊密的聯系。教師對所有學生采取一致的教學方案，基礎差的學生會跟不上教學進度，學習低效；而基礎較好的學生則會失去提升自我的機會。這種教學方式不利于激發學生的學習動力。因此，在分層教學中，教師應根據學生學習情況的不同采用不同的激勵方式，以調動學生的學習動力。例如，教師在進行“指數函數、對數函數、冪函數的圖象與性質”的教學時，應引導基礎較差的學生根據課本的基礎知識解釋對照圖例進行理解與記憶，鞏固學生基礎，讓學生從最簡單的理論學習做起，避免過多的練習挫傷學生的積極性，激發學生學習動力。此外，教師應進行言語的激勵、學習的指導，讓學生感受到教師的支持與幫助。同時，教師應引導基礎掌握好的學生根據三種函數的圖象總結其函數性質與規律，鼓勵學生拓展思維、發揮潛力，讓學生感受到學習的樂趣，激起學習的動力。

三、分組教學

分組教學作為開展分層教學的主要形式，通過集合能力和水平相近學生，有選擇性地進行群體教學，在一定程度上能夠實現因材施教，減輕教師的教學壓力。而在實施分層教學的過程中，難免會出現教學資源向能力強的小組傾斜的情況，總體來說，不利于教育公平的實現。實施分組教學的關鍵是要打破學生思想上“優等生”和“后進生”的思想壁壘，鼓勵學生之間相互合作，實現共贏。例如，教師可以采用“小組成員一對一互助”的方式開展教學活動。在學習解三角形、正余弦定理、三角恒等變換等重難點時，由“優等生”小組一對一幫助“后進生”小組，形成一對一幫扶機制。針對三角形相關概念轉換、解題技巧、思維拓展等進行講解，幫助“后進生”靈活地掌握和運用所學的知識。此外，教師對“優等生”的考核，也要參考其幫扶的“后進生”的成績是否進步，是否掌握好了所學的內容等層面進行評價。分組教學能夠消除分層教學給學生學習帶來的負面影響，營造互幫互助、共同進步的學習氛圍。

四、多元化教學

實施分層教學的難點在于如何正確處理不同層次學生的教學內容的關系，并根據學生的實際情況因材施教，此時教學內容的適用性和多元性就顯得尤為重要。多元化教學就是指教師在教學內容、授課方式、作業設置等多個方面融入多元化要素，盡可能地兼顧不同方面的學習內容，從而讓教學內容更能適合學生的實際需求，促進學生數學能力的全面提高。在教學內容方面，根據分層教學的要求，教學內容要更有深度和廣度。例如，教師在進行“三角函數”的教學時，就要有意識地將三角函數與平面直角坐標系、圓、橢圓等內容結合起來，根據學生的實際水平，選擇不同難度的題目進行訓練。在授課方式方面，教師要兼顧優等生和后進生的學習特點，針對學習能力較差的學生，教師要盡可能地做到講解內容細致，思路明確，靈活易懂，讓其了解解題思路。而針對學習能力較強的學生，教師要采取引導的策略，在授課過程中向學生傳授解題技巧，對學生在思維上可能出現的盲區進行點撥，基礎知識則由學生自主學習。在作業設置上，教師也要有所側重，為學習能力強的學生設置一些有難度的問題，鍛煉學生的思維。對于基礎知識不扎實的學生，教師則幫助學生從理論學起。多元化教學能夠促進教學效率的提高，實現分層教學的目標。

分層教學能真正做到因材施教，讓不同類型的學生都能獲得更適合自己學習特點的教育。教師在進行高中數學教學時，應從學生的實際情況出發，激發學生的學習動力，通過分組教學與多元化教學完善分層教學，促進學生數學能力的提升。

參考文獻：

[1]張建民.高中數學分層教學的實踐與思考[J].讀寫算（教師版），2017（18）：18-20.

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