小學語文教師指導學生自主學習的實踐體會

趙建平

【關(guān)鍵詞】 自主學習;教學情境;全方位;辯論;體驗成功

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0100—01

新課程標準指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……這些論述為我們小學語文教學指明了方向，標志著語文課堂教學將徹底改變過去以“填鴨式”“滿堂灌”為主要形式，以應試教育提高分數(shù)為主要目的的枯燥、古板的教學現(xiàn)狀，語文課堂要以激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧為特征，也就是小學語文課堂要煥發(fā)生命活力，讓學生動起來。

一、營造良好的教學情境，讓學生興趣盎然地學習

著名教育家顧明遠說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內(nèi)容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”這話表明：興趣是最好的老師，也是最強大的動力。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，才能主動地進行學習。如在教學課外閱讀《采蓮》一文時，我先在課前將教室做了一番精心的布置。課一開始，我播放了江南名曲《采蓮》，并展示了課文的插圖。動聽的音樂，色彩美麗的畫面，很快把學生的注意力吸引了，他們的學習興趣一下子被激發(fā)起來了。為讓學生品味詩歌的意境，讀出詩歌的韻味，我借助畫面音樂演示“微風吹來，荷花、蓮子充盈搖擺的情景”。讓學生一邊看畫面，一邊感受荷花和蓮子“香”的氣息，并引導學生把自己想象成畫中的人，自由暢想湖中的情境和采蓮人采蓮時的神情、動作、語言，由此體會人們采蓮時歡快、喜悅的心情。這樣教學，學生就會入境入情，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語言文字。

二、調(diào)動學生的多種感官，讓學生全方位參與學習

新課程強調(diào)：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生，沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。”如在教學《龍的傳人》一課時，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自己學習課文，把找到的問題答案用直線劃出，不理解的地方打上問號標出，自學時要求學生做到動嘴讀、動手劃、動腦想。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、放飛學生的夢想，讓學生在自由辯論中學習

在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關(guān)鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”，讓學生在爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學課外閱讀《兩個朋友》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么？”學生們踴躍發(fā)言，有的說：“在危險時，只顧自己，不顧朋友的人是不能和他做朋友的。”有一個學生卻說：“我有不同意見，從這篇課文中我明白了‘適者生存的道理。因為在遇到大熊時，瘦子會爬到樹上，脫離危險，如果救了胖子，或許兩個人都會喪命。胖子沒人幫，急中生智，想到裝死的辦法也脫離危險。所以倆人都屬于‘適者生存。”一石激起千層浪。首先，我為他的發(fā)言與眾不同而喝彩，然后我請學生分小組討論，讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗和對課文的理解自己作出判斷。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結(jié)，使他們對課文的寓意有了比較正確的認識。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

四、尊重理解學生，讓學生在體驗成功中學習

學生在課堂學習中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學習困難的學生，教師如何對待很重要，冷淡、責怪、不適當?shù)呐u往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創(chuàng)造條件讓學習困難生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經(jīng)常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了，然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。

編輯：蔡揚宗