小學數學核心素養培養的思考

摘 要：數學核心素養的生成具有過程性、情境性和主體性，在小學數學的教學過程中，教師要遵循一定的原則，教師要善于把握核心的素養結構，創設合理的教學情境，合理設計教學活動，建立和諧的師生關系，注重培養學生的核心素養。

關鍵詞：小學數學；核心素養；思考

隨著課程的不斷改革，培養學生的核心素養是當前教育的重要課題。小學數學的核心素養是在日常的實踐活動中形成的，主要包括數學推理、數學交流、運算能力、空間觀念、數學建模和數學能力，各種素養之間都是一脈相承、相輔相成的。那么，在小學數學的教學過程中，如何培養學生的核心素養呢？

一、 把握核心素養結構，設計生成平臺

學生的核心素養的形成，必須在具體的教學活動中逐漸形成，只有將學生的核心素養和學科素養結合起來，在教學活動中核心素養才能落到實處。教師在日常教學活動中要將核心素養和數學核心素養區別開來，核心素養是一個很大的范疇。數學核心素養是核心素養的下位概念。所以，在小學數學的教學中，教師首先要樹立數學核心素養的意識，教師要明確數學核心素養的本質和組成，要深刻地認識到數學學科對學生的重要性。其次，教師還要為培養學生的核心素養搭建生成的平臺，數學核心素養是學生在教學活動中自己生成的，這個由生到成的過程離不開教學活動這個載體，所以，小學數學教師還要樹立生成意識，多組織學生參與到教學活動中，對于不善言談的學生教師要多多鼓勵。教師可以多設計一些“最近發展區”內的問題，幫助學生們由學數學知識轉化為再創造的學習過程，在教師的引導下將學生的學習經驗和新的知識聯系起來。但是，師生也應該注意到，核心素養的生成不是一個發現的過程，而是一個理解、逐漸內化的過程。教師在具體教學過程中就要設計相關的教學活動方案，通過與學生的互動交流引導學生獲得發展進步。例如，在學習“圓柱的表面積”時，教師可以利用學生的好奇心引導學生展開想象，在學習過程中指導學生去摸、去找、去指、去說，幫助學生們學習理解圓柱的基本特征。然后，教師就可以給學生提出問題“圓柱的表面積是什么”“我們如何計算出圓柱的表面積”。教師通過不斷地提出問題激發學生的探究心理，幫助學生們將新學的知識和之前學習的正方體的面積等知識建立起聯系。一方面，這樣的問題導向有利于學生掌握圓柱表面積的計算方法，另一方面幫助學生進行了知識遷移，完善了學生自身的知識體系，提高了學生歸納、推理的能力。在此基礎上，教師還可以為學生搭建自主合作學習的平臺，鼓勵學生在交流過程中將知識和實踐有機聯系起來。

二、 創設現實情境，激發學習經驗

學生數學素養的培養還需要將頭腦中的概念和教學情境聯系起來，在小學數學的課堂中，教師要充分考慮學生的個性特點和新知識的特點，從而為學生創設良好的現實教學情境，從學生自身生活經驗出發，開展數學教學過程。數學核心素養的養成是一個逐漸內化、不斷深化的過程，新的知識又會成為其他素養養成的基礎，在學習數學知識的過程中融入真情實感。例如，在小學數學課堂中會教授學生觀察物體，教師在課前就可以為學生們準備一個熟悉的動態情境，如奧運會上的跳水比賽，然后將慢鏡頭播放給學生們，從不同的角度去觀察。奧運會上的跳水比賽對學生們而言是非常熟悉的，接著教師引導學生們去思考我們為什么要從不同的角度去觀察，通過觀察同學們發現了什么。這樣在觀察的過程中認識了不同物體的不同形狀，而且在溝通表達的過程中掌握了數學語言，為以后的學習打下了扎實的基礎。

三、 注重師生交流，把握意外契機

教學的過程就是師生交流的過程，在教學中通過對話和交流傳遞知識和技能，除了傳遞這些智力因素，還有很多非智力因素，如情感、態度、價值觀等。如果教師和學生都能積極主動地投入到交流過程中，就能夠形成新的建構意義。這樣，師生交流的過程就是核心素養生成的過程。由此可見，數學核心素養的形成不僅僅體現在教學活動的設計過程中，還表現在課堂教學的每一步。但是，在實際教學中，教師為了達成預期的教學預設，常常會忽略課堂上的“意外”，然而，在教學中教師要面對學生真實的狀態。所以，在做好教學預設的基礎上，教師還應抓住課堂上的每一次“意外”，在課堂上給學生提供更多的自由，學生們可以開展小組交流，讓學生有機會將自己的思考和見解表達出來，教師則要善于捕捉學生發言中的閃光點，讓學生在自我解釋，辯解交流的過程中提高認知水平，引導學生數學核心素養的形成。在此基礎上，教師的評價也是非常重要的，教師可以引入開放式的問題對學生進行評價，把評價的重點放在學習過程中，關注學生在學習過程中發生的變化，通過教師的評價和反饋幫助學生認識到自己的優勢和不足，進而重新規劃學習，有效地生成數學核心素養。例如，在學習收集數據這一課時，我們可以做這樣的聯系“調查本班同學最喜歡哪一個季節”，這個過程中不僅要關注到學生的知識領域，如調查采用的方法和數據的收集等，還要重點關注學生在收集數據時的需要意識和推斷意識。然后，教師提問“那么，我們組織同學們去游玩時，最好安排在哪個季節呢？”這個問題重點考察的是學生能不能夠利用調查的數據來解決問題，根據統計的結果做出正確的抉擇。在這個過程中如果學生理解不到位，沒有達到預期教學效果，教師還可以提出一些過渡性的問題，如，“通過這些數據，你能發現什么問題呢？”“你能總結出什么規律呢？”等等。

四、 結語

綜上所述，小學數學核心素養的培養需要教師掌握不同的教學方法，在教學中鍛煉學生的創新型思維能力。學生創新能力的提升不僅能夠提高學生的表達能力，還能幫助學生將抽象的數學知識內化為自己可理解的內容，從而更好地開展數學學習，最終提高學生的數學成績，提高數學課堂的學習效率，為學科的發展進步奠定基礎。

參考文獻：

[1]韋傳翠.關于小學數學核心素養培養的實踐和思考[J].考試周刊，2018（88）：97.

[2]顧鳳飛.小學數學核心素養培養的思考[J].科普童話，2018（40）：2.

作者簡介：張梅花，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣高新園區中心小學。