例談初三化學(xué)總復(fù)習(xí)中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

摘 要：在初三化學(xué)總復(fù)習(xí)中開展有效的小組合作學(xué)習(xí)可以改變課堂的學(xué)習(xí)氛圍，給化學(xué)課堂教學(xué)注入活力，促進(jìn)學(xué)生在總復(fù)習(xí)期間知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的高效建構(gòu)，有助于激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)老師難于面對(duì)有差異的眾多學(xué)生的不足。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；活而有效；豐富充實(shí)；尋找；捕捉；最佳時(shí)機(jī)

新的課程改革要求從根本上改變過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答的局面，而小組合作學(xué)習(xí)方式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用既充分體現(xiàn)了課改精神的落實(shí)，又體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，我們的社會(huì)越來(lái)越注重團(tuán)隊(duì)精神，因此學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的群體合作精神顯得尤為重要。在初三化學(xué)總復(fù)習(xí)中開展有效的小組合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生在總復(fù)習(xí)期間知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的高效建構(gòu)，改變課堂的學(xué)習(xí)氛圍，給化學(xué)課堂教學(xué)注入活力，避免復(fù)習(xí)課上一味老師講知識(shí)要點(diǎn)，講評(píng)經(jīng)典習(xí)題的沉悶情形。小組成員之間的互相幫助、互相學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)他人的所長(zhǎng)補(bǔ)自己所短的良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)。有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，形成正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成良好的人際關(guān)系。有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)老師難于面對(duì)有差異的眾多學(xué)生的不足，課堂的45分鐘的教學(xué)，效率再高，也沒辦法讓學(xué)生步調(diào)一致地前進(jìn)，老師沒有更多的時(shí)間與待優(yōu)生相處，更多的時(shí)候是充分利用小組合作學(xué)習(xí)的力量，盡可能將知識(shí)的落實(shí)及檢測(cè)過(guò)關(guān)工作能在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行和完成，將小組合作學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外來(lái)及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)上的缺漏。小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，有助于促進(jìn)復(fù)習(xí)課效率的提高，大面積提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展。本文中筆者結(jié)合這些年的復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐就小組合作學(xué)習(xí)的有效策略做一些探討。

一、 營(yíng)造活而有效的小組合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍

第一輪初三化學(xué)總復(fù)習(xí)是知識(shí)的鞏固梳理，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的階段，這一階段經(jīng)常是老師串講知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生聽、回憶、梳理，或看書整理，經(jīng)常老師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論中介紹，第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，是平常學(xué)生學(xué)習(xí)中最常用的形式，這種師生之間單向交流的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效率卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%；“做中學(xué)”或“邊學(xué)邊練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，這種具有互學(xué)關(guān)系的多向交流的學(xué)習(xí)方式，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效率比較低下的是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)等幾種傳統(tǒng)方式，而學(xué)習(xí)效率在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)這類具有多向交流特征的學(xué)習(xí)方式?；诖死碚摚P者在初三化學(xué)總復(fù)習(xí)中開展小組合作學(xué)習(xí)的嘗試，以期打破復(fù)習(xí)課這種沉悶的課堂氛圍，提高化學(xué)復(fù)習(xí)課的成效，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是否能有效開展，很大程度取決于學(xué)生是否愿意參與小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的思想上是否認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提升化學(xué)總復(fù)習(xí)成效的重要性，是小組合作學(xué)習(xí)能否有效開展的關(guān)鍵，因此在初三化學(xué)總復(fù)習(xí)中開展小組合作學(xué)習(xí)之前應(yīng)做好學(xué)生的思想工作，尤其是學(xué)優(yōu)生的思想工作，可通過(guò)介紹學(xué)習(xí)金字塔理論及往屆學(xué)生的成功案例介紹，讓學(xué)生意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不是浪費(fèi)時(shí)間，而是一種有效的梳理基礎(chǔ)知識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，鞏固和提升的方法，能用化學(xué)語(yǔ)言將自己所掌握的知識(shí)準(zhǔn)確而有條理地講給同伴聽，讓同伴聽懂，也是一個(gè)對(duì)所掌握的知識(shí)進(jìn)行深層次理解和合理運(yùn)用的過(guò)程。而對(duì)于一些在總復(fù)習(xí)過(guò)程中可能游離于學(xué)習(xí)目標(biāo)之外的待優(yōu)生，則通過(guò)小組學(xué)習(xí)這種集體的氛圍激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的積極性，將其拉回課堂中來(lái)?？傊寣W(xué)生樂意并渴望參與小組合作學(xué)習(xí)而不是老師自己要開展，課堂上就有了思維活躍的動(dòng)力，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)以小組合作學(xué)習(xí)為核心的課堂框架，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，敢于把自己的思考、疑惑、發(fā)現(xiàn)和自己的所得表達(dá)出來(lái)，進(jìn)行組內(nèi)交流、討論、爭(zhēng)辯，通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話，多向交流，思維碰撞來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如：第一輪的總復(fù)習(xí)課中，每一節(jié)課前面的考點(diǎn)精要梳理，可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，前一天的作業(yè)中的一項(xiàng)任務(wù)是自己先梳理復(fù)習(xí)，今天的課堂目的之一就是要檢查落實(shí)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)情況，教師首先根據(jù)本考點(diǎn)的重點(diǎn)知識(shí)或?qū)W生思維的障礙點(diǎn)設(shè)置該考點(diǎn)的精要問題，作為小組合作學(xué)習(xí)的線索，或者小組內(nèi)某一成員課前先簡(jiǎn)略畫出本考點(diǎn)知識(shí)的思維導(dǎo)圖，課堂上小組同學(xué)進(jìn)行討論校正，再根據(jù)此線索進(jìn)行對(duì)基礎(chǔ)性、記憶性的問題互查互考，昨天的梳理性作業(yè)，學(xué)優(yōu)生可以選擇不手寫，但今天學(xué)優(yōu)生必須負(fù)責(zé)落實(shí)待優(yōu)生，如化學(xué)用語(yǔ)知識(shí)、化學(xué)概念的理解、元素化合物的性質(zhì)等等，而對(duì)于有拓展性的或綜合性的問題則是在昨天獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，由學(xué)優(yōu)生講思路，待優(yōu)生進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生的積極參與加上有利于小組合作學(xué)習(xí)的課堂組織形式，就形成了活而有效的小組合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

二、 根據(jù)不同知識(shí)模塊，不同課型，不斷豐富充實(shí)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生有不同的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓合作學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程。可根據(jù)不同的課型和復(fù)習(xí)內(nèi)容的需要，進(jìn)行各種內(nèi)容形式的小組合作學(xué)習(xí)，例如：化學(xué)用語(yǔ)這部分的復(fù)習(xí)，老師在課堂上帶著全班將元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式的知識(shí)要點(diǎn)重新復(fù)習(xí)一遍，學(xué)優(yōu)生覺得乏味，炒冷飯，待優(yōu)生又覺得太快，跟不上復(fù)習(xí)進(jìn)度，這時(shí)組織學(xué)生以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，老師提供必須掌握的知識(shí)點(diǎn)及樣題，學(xué)優(yōu)生先據(jù)此提出自己的疑惑點(diǎn)，老師釋疑，然后由組內(nèi)學(xué)優(yōu)生一對(duì)一或一對(duì)二出題給待優(yōu)生做，講解，老師巡視，參與討論，答疑，最后10分鐘的時(shí)間，可讓學(xué)優(yōu)生和待優(yōu)生一起總結(jié)解題心得后，由待優(yōu)生起來(lái)梳理本考點(diǎn)的要點(diǎn)，典型例題的解題關(guān)鍵點(diǎn)和注意點(diǎn)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，歸納解題技巧。教師檢查學(xué)生知識(shí)是否掌握到位的手段之一就是在課堂上小測(cè)，但總有部分待優(yōu)生不能當(dāng)堂過(guò)關(guān)，他們需要通過(guò)訂正、再理解后的重復(fù)檢測(cè)，而課堂教學(xué)時(shí)間有限及大班教學(xué)模式的限制，教師無(wú)法在課堂上為他們重測(cè)，這時(shí)可發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，在小組里找組長(zhǎng)或組員一幫一的小范圍的重測(cè)，可精準(zhǔn)定位于哪里錯(cuò)誤測(cè)哪里，這樣，學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生也能再次獲得掌握知識(shí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力和壓力也促使這些學(xué)生努力提高掌握知識(shí)的效率，不會(huì)輕易自我放棄而漸漸進(jìn)步。再例如在物質(zhì)的構(gòu)成這部分的復(fù)習(xí)，這塊內(nèi)容較為抽象，分子、原子、離子、元素這些概念之間的邏輯關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，容易混淆，這時(shí)可發(fā)揮小組集體的智慧，小組成員一起討論，在紙上畫出物質(zhì)的構(gòu)成這一考點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，想象一下原子的結(jié)構(gòu)，核外電子是怎樣繞原子核運(yùn)動(dòng)的？分子的構(gòu)成、離子的形成，表述元素和原子之間的關(guān)系、物質(zhì)與元素、分子、原子、離子之間的邏輯關(guān)系，化抽象為具體，把原來(lái)有些模糊的知識(shí)邏輯層次清晰化。在化學(xué)總復(fù)習(xí)期間，試卷講評(píng)也是一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師據(jù)改卷的情況進(jìn)行講評(píng)當(dāng)然是一種重要的形式，但若總是這種講評(píng)形式，學(xué)生會(huì)覺得課堂單調(diào)重復(fù)，缺乏積極思考的動(dòng)力，從而產(chǎn)生心理疲倦，甚至相當(dāng)一部分學(xué)生覺得老師講評(píng)只要把正確答案抄下即可，無(wú)須動(dòng)腦，導(dǎo)致講評(píng)多遍，學(xué)生考了還是錯(cuò)的無(wú)效局面，這時(shí)可開展小組合作學(xué)習(xí)，課堂開始先進(jìn)行有針對(duì)性的組內(nèi)一對(duì)一或一對(duì)二學(xué)生互助訂正，教師巡視，參與組內(nèi)討論，并收集學(xué)生組內(nèi)訂正不能解決的問題，將要全班性講評(píng)的題目公布在黑板上，最后讓小組代表上臺(tái)來(lái)講評(píng)全班普遍性錯(cuò)誤的題目或者個(gè)別疑難題目老師講解，讓學(xué)生講題對(duì)學(xué)生尤其是學(xué)優(yōu)生則會(huì)產(chǎn)生一種激勵(lì)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的表達(dá)與交流的能力，同時(shí)對(duì)于融洽學(xué)生之間的關(guān)系也會(huì)起到讓人意想不到的效果，提高了講評(píng)課的學(xué)習(xí)成效。通過(guò)各種形式豐富充實(shí)小組合作學(xué)習(xí)，從認(rèn)知方面促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，從情感方面激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，從意志方面用集體的力量鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂，身心得到健康發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提高了化學(xué)總復(fù)習(xí)的成效。

三、 不斷尋找、捕捉小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)

學(xué)生在前面的新課學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力，總復(fù)習(xí)開始為了小組合作學(xué)習(xí)能繼續(xù)有效開展下去，使小組合作學(xué)習(xí)有保障，在每節(jié)課內(nèi)安排15-25分鐘，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，討論交流對(duì)話，就本節(jié)課的復(fù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容、疑惑的問題進(jìn)行交流、反思、歸納梳理，以小組為單位自查、自測(cè)或全班檢測(cè)落實(shí)復(fù)習(xí)完成情況，這對(duì)教師的教學(xué)也是一個(gè)調(diào)整和考驗(yàn)，為了能少講，精讀，騰出這20分鐘左右時(shí)間進(jìn)行對(duì)話和交流，教師必須研究精讀課標(biāo)，鉆研教材，心中有數(shù)，明確哪些是不講的，哪些是必須精講的，同時(shí)還必須重視落實(shí)前一天學(xué)生自我進(jìn)行的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)、梳理情況，學(xué)生對(duì)明日課堂要復(fù)習(xí)的內(nèi)容事先進(jìn)行預(yù)梳理，這也是當(dāng)天作業(yè)的一部分，可能有部分待優(yōu)生不能完成這部分作業(yè)，那么這時(shí)就要發(fā)揮小組中學(xué)優(yōu)生的引領(lǐng)、監(jiān)督作用，可以讓他們帶領(lǐng)待優(yōu)生在自習(xí)課時(shí)完成這項(xiàng)作業(yè)，邊督促邊解答，并在待優(yōu)生完成此項(xiàng)作業(yè)后檢查并簽名，以此作為小組合作學(xué)習(xí)的一部分。前期知識(shí)復(fù)習(xí)梳理工作做好，再加上時(shí)間的保障，是小組合作學(xué)習(xí)能持續(xù)開展的關(guān)鍵，課堂的其余的時(shí)間則根據(jù)具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容，由老師進(jìn)行總復(fù)習(xí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)疏通，典型例題的精講、拓展題的思路點(diǎn)撥，師生合作的錯(cuò)題解析，或其他形式的小組合作學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生的知識(shí)復(fù)習(xí)、整合和提升并不都是在課堂中完成的，學(xué)生的能力也并不都是在課堂內(nèi)培養(yǎng)，將小組合作學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，也是小組合作學(xué)習(xí)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在小組合作學(xué)習(xí)的后期，在課外利用小組合作學(xué)習(xí)，落實(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，特別是待優(yōu)生知識(shí)的輔導(dǎo)與落實(shí)工作是非常重要的，待優(yōu)生的輔導(dǎo)工作向來(lái)是令教師們很頭疼的一件事，教師利用課余時(shí)間逐個(gè)落實(shí)，不但占用大量時(shí)間，而且收效甚微，而小組內(nèi)師徒一幫一合作學(xué)習(xí)利用碎片化的時(shí)間有效地解決了這一難題，而且課外的一幫一或一幫二的交流是多向的，不再是單純的老師講，學(xué)生被動(dòng)的聽，學(xué)困生在此環(huán)境下能夠比較自由地就自己的困惑、疑問進(jìn)行發(fā)問，學(xué)優(yōu)生能有針對(duì)性地解答。同時(shí)初三化學(xué)總復(fù)習(xí)課時(shí)緊，化學(xué)學(xué)科需要識(shí)記的內(nèi)容也比較多，若一味用課堂時(shí)間進(jìn)行檢測(cè)，不僅影響課時(shí)進(jìn)度，同時(shí)也給學(xué)生造成不必要的心理負(fù)擔(dān)。而課外利用小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)掌握程度的反饋，可以節(jié)省有限的課堂時(shí)間，也避免一些待優(yōu)生因老師逼得太緊而產(chǎn)生逆反心理，學(xué)生可根據(jù)自身的情況控制自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，不一定要在同一時(shí)刻就掌握到位，而且可根據(jù)不同類型學(xué)生知識(shí)的掌握情況進(jìn)行量身定做的過(guò)關(guān)檢測(cè)，因?yàn)閷W(xué)生之間本來(lái)就是有差異的。

以上是筆者這些年的復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐及開展初中生小組合作學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略課題研究的一些做法和體會(huì)，個(gè)人感覺在此過(guò)程中教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，舍得放手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的積極性，并精心鉆研吃透課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，不斷設(shè)計(jì)出內(nèi)涵豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷尋找合適的時(shí)機(jī)，并對(duì)小組合作進(jìn)行正確引導(dǎo)，處理好教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、預(yù)設(shè)與生成等關(guān)系，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)合作化，提高化學(xué)復(fù)習(xí)課的成效，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

林立新，福建省廈門市，廈門市第五中學(xué)。