新課程理念下高中生物教學(xué)中進行有效教學(xué)的思考

摘 要：在課程改革的背景下，新課程理念要求優(yōu)化并改進傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。在高中生物的教學(xué)中，教師要想進行有效的教學(xué)，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用靈活多樣的教學(xué)方法，并采用多元化的評價體系，以培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。下面，本文就進行詳細(xì)的闡述，希望能為相關(guān)教師的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：新課程理念；高中生物教學(xué)；有效教學(xué)策略

一、 前言

進入21世紀(jì)以來，在素質(zhì)教育理念下，我國各級教育機構(gòu)開展了如火如荼的教育教學(xué)改革，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時發(fā)展學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。但在高中生物的教學(xué)中，仍存在一定的問題，教師“教”的辛苦，學(xué)生“學(xué)”的艱苦，課堂教學(xué)的質(zhì)量不高。基于此，高中生物教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展任務(wù)教學(xué)法，同時借助小組合作學(xué)習(xí)的方法，并采用多元化的評價方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，從而實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。接下來，本文就詳細(xì)探究新課程理念下高中生物教學(xué)中進行有效教學(xué)的策略。

二、 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，很多教師受應(yīng)試教育制度的影響，過于看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在教學(xué)中采用傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，對學(xué)生進行知識的灌輸，學(xué)生只能被動、機械地記憶教師講解的知識，教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很艱苦，但學(xué)生的學(xué)業(yè)卻沒有得到明顯的進步和發(fā)展。為了進行有效的課堂教學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生構(gòu)建出民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍下進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)以簡潔明了的語言，深入淺出地對學(xué)生進行指導(dǎo)點撥，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使他們學(xué)得深、學(xué)得透，只有這樣，才能實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，提升學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，促進他們的全面發(fā)展。

三、 采用靈活有效的教學(xué)方法

（一） 情境教學(xué)法

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，高中生物教師在開展生物教學(xué)活動時，可以借助多媒體設(shè)備，將枯燥、抽象的生物知識直觀、具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而進行有效的課堂教學(xué)。

例如在教學(xué)人教版高中生物必修一第五章《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》中第四節(jié)《能量之源──光與光合作用》的知識時，教師就可以借助多媒體設(shè)備，將光合作用的現(xiàn)象、原理直觀、形象地展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更快、更好地理解和掌握相關(guān)的知識。

（二） 實驗演示教學(xué)法

高中生物是一門與我們生活具有密切聯(lián)系的學(xué)科，其教學(xué)的內(nèi)容不僅有理論知識，還有大量的實驗教學(xué)，因此，教師在開展教學(xué)活動時，還要加強實驗教學(xué)，利用演示實驗培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。

例如，在教授人教版高中生物必修一第四章《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》的內(nèi)容時，教材文本中給出的“細(xì)胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系”的探究性演示實驗，能很好地向?qū)W生展示出細(xì)胞的物質(zhì)如何輸入和輸出，但該實驗的方法較為危險，教師就可以在講解完相關(guān)的內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生積極開動腦筋，發(fā)散各自的思維，利用身邊的材料創(chuàng)新該實驗，這樣不僅能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能提升學(xué)生科學(xué)探究的能力，從而取得良好的教學(xué)效果。

（三） 任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法

任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法是教師在授課前，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，將他們劃分成若干學(xué)習(xí)小組，然后向各個小組設(shè)置學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)，引導(dǎo)他們以任務(wù)為導(dǎo)向，在小組合作學(xué)習(xí)的模式下進行探究學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修一中的《光合作用的原理和應(yīng)用》的內(nèi)容時，教師就可以采用任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法，為各個小學(xué)小組設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們在小組合作學(xué)習(xí)的模式下，探究光合作用的過程、光合作用原理的應(yīng)用以及化能合成作用。通過任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向進行合作探究學(xué)習(xí)，能使他們更扎實地掌握相應(yīng)的內(nèi)容，從而實現(xiàn)有效的教學(xué)。

（四） 采用合作學(xué)習(xí)法

有效的教學(xué)，不僅要教師教得好，還要學(xué)生學(xué)得好。因此，教師應(yīng)根據(jù)新課程的要求，引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。首先教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，科學(xué)、合理地為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，然后在授課的過程中，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的模式下交流探討，讓學(xué)優(yōu)生輔導(dǎo)學(xué)困生，帶動普通生，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互幫互助，共同進步，實現(xiàn)高中生物教學(xué)的有效教學(xué)。

四、 采用多元的評價方式

在高中生物的教學(xué)中，教師要想進行有效的教學(xué)，還必須采用多元的評價方式，為學(xué)生構(gòu)建多元化的評價體系，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，很多教師受應(yīng)試教育體制的影響，只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對他們進行結(jié)果性評價，這樣不利于學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，無法促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在課程改革的背景下，教師應(yīng)采用結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合的方式對學(xué)生進行評價，同時，還要引導(dǎo)學(xué)生進行自評和互評，這樣能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，樹立學(xué)習(xí)的自信心，從而更好地進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

五、 結(jié)束語

綜上所述，在高中的生物教學(xué)中，教師要想進行有效教學(xué)，就必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更新教育理念，明確學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中，積極采用情境教學(xué)法、實驗演示教學(xué)法和任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法，并引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，同時還應(yīng)采用多元的評價方式，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，促進他們的全面發(fā)展，實現(xiàn)高中生物教學(xué)的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊燕平.基于有效教學(xué)理念的高中生物實驗教學(xué)策略研究[J].黑龍江科學(xué)，2018，9（21）：104-105.

[2]陶秀英.高中生物教學(xué)中的有效性教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2018（22）：33-34.

[3]王瑞芹.對高中生物有效教學(xué)的幾點認(rèn)識[J].中國校外教育，2018（11）：129.

作者簡介：

李建林，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第二中學(xué)。