巧借分層作業 打造初中英語高效課堂

摘 要：作業是教學中的重要部分，是課堂有益的補充。雖然在英語教學改革不斷推進的背景下，初中英語課堂教學有了較多改進，但分層作業卻并未得到真正的關注。本文首先分析了初中英語實施分層作業的背景與意義，再結合教學實際，提出分層作業打造初中英語高效課堂的策略。

關鍵詞：初中英語；分層教學；高效課堂

初中英語屬于基礎教育范疇，良好的初中英語教學有助于培養學生的情感理解與表達能力，提高學生語言綜合素質。而英語作業作為教學中的一個重要環節，是課堂教學的延續與補充。當前英語教學改革不斷推進，新的教學思考得到推廣，教學現狀也有所改善，但依然無法徹底擺脫應試的困境，英語教學的意義無法發揮出來。為了取得更好的分數，師生都義無反顧地邁進題海戰術中，使得傳統教育思想繼續蔓延。而在作業方面，統一標準及僵硬化的作業模式在很大程度上降低了學生學習的積極性。筆者認為，只有堅持做好分層作業，才能打造初中英語高效課堂。

一、 初中英語實施分層作業的背景及意義

（一） 是新課改不斷推進的產物

2001年我國教育部正式啟動了新一輪基礎教育課程改革，頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，要求教師在英語教學中應尊重學生個體差異性，因材施教，以此提高學生的整體發展水平。而同年頒發的《義務教育英語課程標準》，也要求教師應面向全體學生，關注學生個體差異，并做到充分考慮學生語言學習的層次性及可持續性?？梢?，分層作業是教育發展的必然。

（二） 能夠彌補班級授課的不足

目前課堂教學模式仍舊是延續傳統教學，傳統教學內容固定單一化，且具有極為顯著的形式主義，這便在一定程度上限制了學生的自主學習能力及能動性。教師再按傳統教學模式進行授課，難以顧及全體同學，從而妨礙了學生的個體素質發展。實施分層作業有利于教師在批改作業時了解不同學生的學習水平，通過學生間的差異性做更為針對的教學，對學生間不同的學習基礎、學習能力做有效的整合歸納，從而使各層次學生能發揮出自身的學習潛能。

（三） 有助于減輕學生課業負擔

2000年我國教育部頒發的《減輕中小學生過重負擔的緊急通知》提到，學生的作業量及作業難度應在學生可承受范圍之內。這就要求教師在教學實踐中，充分考慮到學生的實際水平，適當調整學生的作業量與作業難度，達到優化的目的。分層作業是尊重學生學習的主體地位的體現，教師通過布置不同的作業任務，給學生營造出具有針對性的思考空間，這一舉措鼓勵了學生自主學習，促進學生的自信心提高。學生一旦愿意主動學習，學習效率自然就會提高。

二、 巧借分層教學，打造初中英語高效課堂

為了通過分層作業促進學生的學習效率，提高英語分層作業的質量，筆者結合仁愛版九年級下冊英語教材，針對分層作業的實踐情況提出以下策略。

（一） 搭建分層模式，踐行作業分層

英語分層作業的設計在內容上應實現多樣化，教師應依據學生不同年齡段的心理特質進行相應的教學。教師可將作業設計分為A、B、C、D四層，并根據其學習興趣、個人愛好等做相應的調整。與此同時，教師每次的作業設計應以英語教學任務為核心，圍繞教學目標而展開，不可只追求形式而忽略分層設計作業的初衷。

教師還應做到關注學生對英語的整體掌握能力，通過每一個模塊的教學任務與目標，將作業劃分為以下幾個等級：

A級側重于學生的實踐操作能力，譬如教師可讓學生根據教學內容進行相應的調查研究，并設計其調查報告，或讓學生聯系生活實際談談對教學內容的見解等等。

B級側重于口語表達能力，教師可讓學生對一個話題進行口語表達，并通過小組討論的形式發表自己的觀點。

C級側重資料的搜集與運用，教師可引導學生整合所學知識，幫助學生對一些事件嘗試性的總結其中所包含的知識點、重難點等。

D級側重于學生對基礎知識的積累，教師可布置適當的背誦單詞、短語、課文等任務，提高學生對英語表達的運用程度，同時要求學生根據所學所背內容進行句式造句，會使用一些基本的句型進行書面表達。教師還可引導學生將自己積累的短語、單詞、句型等歸納在卡片內，并與同學進行分享。

（二） 初中英語分層作業的案例展示

以九年級上冊Unit 2 Saving the Earth Topic 1 Pollution has causes too many problems為例：

1. 分層作業目標：在教學活動中，學生能夠了解當前污染的現狀，能夠介紹污染的類別。通過分層作業，一方面提升學生口語表達能力，能夠針對各種污染現象與他人交流；另一方面是培養學生環境保護的意識，做保護環境的形象大使。

2. 分層作業設計目標：分別對A、B、C、D四個等級的學生布置不同的作業，使學生發揮自身特長，達到符合自身水平的等級要求，從而加深學生對環境污染問題的了解。

A級學生要求較高，為了讓學生在課后作業中形成獨立的思考，可以鼓勵學生以小短文的形式表達自己對當前的環境污染問題的看法，并利用英語角等平臺展示學生的思考成果，比如針對環境污染問題做英語演講、英語話劇演出、英語綜合性報告等。

B級學生要著重發展學生的口語表達能力，因而教師可以鼓勵這類學生以小組為形式進行課后討論，創造機會讓學生進行口能表達。

C級學生應學會借助其他媒介，搜集與環境污染相關的資料，在小組學習、討論之后能夠總結自己的觀點和看法。

D級學生僅需完成基礎知識的積累即可，因而教師可以課后布置一些短語和句式的運用，讓學生鞏固課堂上學到的知識，比如：

1. How long have you been like this？你像這樣有多久了？

2. Noise is also a kind of pollution and is harmful to humans health.在當今世界幾乎每個人都知道空氣污染對人的健康有害。

三、 結語

綜上所述，分層作業在很大程度上彌補了傳統作業布置的弊端，體現出學生全面發展的意義。但做好分層作業設計非一日之功，初中英語一線教師應堅持以“學生為主體”，繼續深入探索，在了解學生學習層次的基礎上開展分層作業，促進學生的良性發展，打造初中英語高效課堂。

參考文獻：

[1]胡藝紅.初中英語分層作業設計的實踐研究[A].《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十三卷）[C].《教師教學能力發展研究》總課題組，2018：4.

[2]任麗敏.初中英語分層作業設計的實踐探究[J].華夏教師，2017（20）.

作者簡介：

黃偉華，福建省泉州市，南安實驗中學。