形成性評價在中學物理教學中的實踐及應用

湯晉 楊慧

摘 要：物理是一門邏輯性、系統性較強的學科，許多學生學不透，甚至學不懂，更難應用于生活，解釋生活中的各種現象，而物理這門學科又與生活息息相關。形成性評價是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展所做出的評價。應用形成性評價既能讓教師改進教學，又能讓學生了解自身的不足。

關鍵詞：物理教學；形成性評價；分層教學；開放式教學

在教學中，教學評價是必不可少的一個環節，它不單單只是對課堂教學進行評定，更重要的是通過教學評價得到的反饋信息及時調整教學進而提高教學質量。而傳統的教學評價更加注重結果的評價，關注學生的學業成績，這就與教學目標相違背。

一、 物理教學評價的現狀

現階段我國物理教學評價暴露出許多問題，主要有以下幾個方面：第一，評價目的功利化。傳統的評價過于注重區分等級，這不僅不利于學生的發展，對教學的改進也很不利。教學評價的目的是促進學生的發展，立足于學生的現在，放眼未來。第二，評價主體單一。在以往的教學評價中，教師占主導地位，這種僅以一種視角對學生的評判是不全面的，多主體的評價，可以在一定程度上克服單一主體評價時的主觀性，能夠多側面、多角度地評價學生，補充教師對學習評價的不足。第三，教學評價內容窄化。對學生的考查更加注重知識掌握，學生升學考試僅僅考查課本知識，這就大大地窄化了教學內容，錯誤地解讀了課程目標，對學生的評價僅僅停留在知識層面，而知識的應用、技能的操作以及科學態度的培養也應引起重視。第四，評價方式與實施手段不合理。現在的教學目標要求我們不僅要考查學生的知識與技能方面，還要重視過程與方法以及情感態度方面的培養，而傳統的評價已滿足不了。

二、 形成性評價在教學中的作用

（一） 激發學生的學習興趣，促使學生建立自信心

物理知識較難理解，也不易應用，而大多數學生也有所耳聞，產生畏懼。形成性評價能夠很好地激發學生的學習興趣，教師通過口頭表揚以及作業批改時的評語可以給予學生更多的鼓勵，通過階段性的反饋信息，例如課下的作業，包括對知識的鞏固、資料的查找以及課下小實驗等等，學生能看到自己的進步，增強自信心，調動積極性。同時學生也可以通過自評總結自身。

（二） 提供反饋信息，完善教學，提高教學效率

形成性評價不是緊跟教學后面的獨立環節，在整個教學的過程中，形成性評價都是存在的，這就體現了形成性評價的一個最重要的特點——即時性，我們可以通過形成性評價得到的反饋信息，挖掘教師的教學和學生的學習中存在的問題，及時調整教學。

（三） 培養學生自主學習能力，促進學生的全面發展

傳統評價過于功利，更加強調甄別與區分等級。而形成性評價注重突出學生的主體地位，培養學生自主學習的能力以及團隊協作的能力，它既考查學生的知識儲備，也注重知識的應用，聯系生活與社會，解釋各種現象。在日常教學中教師可以通過提問的方式了解學生的思維過程以及方法的應用，找出問題所在，對癥下藥。

三、 物理教學中形成性評價的實施策略

物理教學中實施形成性評價除了要嚴格按照教學目標的要求，還要注意開放式教學與分層教學兩方面，在具體的教學中，要注重激發學生的學習動機和學習興趣，突出學生的主體地位，讓學生有更多的決定權，鼓勵創新，凸顯個性，勇于探究。同時，對不同水平的學生，包括知識儲備、學習能力、思維方式、學習習慣等等要分層對待，使評價面向每一位學生，促使每一位學生都能在自己已有的高度上繼續發展。

物理教學形成性評價的實施策略主要有：

（一） 課堂提問。物理課堂是實施形成性評價的中心場所，在物理課堂中，教師可以根據學生的反應或是回答得到及時有效的反饋信息，通過問答的形式不僅可以引導學生思維的拓展，也可以通過學生的回答了解其思維的漏洞，進行及時有效的修正與補充。

（二） 小組討論。小組討論是學生之間交流學習的主要途徑，每個學生的思維起點與高度有所差別，其思維方式也是不盡相同的，通過學生間的交流，感受其他同學的思維過程，進行組內相互評價，交換意見，總結他人的優勢之處來填補自身學習的缺陷。

（三） 測驗。形成性評價并沒有完全排斥傳統評價中對學生知識學習的檢驗，通過測驗，可以檢驗學生對知識的掌握情況。值得注意的是，測驗可以是分層的，針對不同水平的學生進行不同的難度知識的考查，促進學生在自己已有的基礎上，向更高層次進步。

（四） 物理實驗。眾所周知，物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗不僅要考查學生的實驗操作，還包括實驗儀器的維護與擺放、儀器的選擇、數據的分析與整理等等，培養學生嚴謹的科學態度和一絲不茍的工作精神。各個小組認真實驗，團結協作，教師積極指導與指正，不僅培養學生的動手操作能力，還注重學生科學學習的方法以及科學態度的養成。

（五） 作業。作業是對教師課堂教學的積極補充，可以針對本節課的內容鞏固提高，也可以為下節課的學習做準備。作業既可以是書本上的內容，還可以涉及許多實踐內容。

總之，形成性評價是一種更適應時代，對學生更有利的評價方式，它可以使學生在評價中不斷體驗進步與成功，增強自信，認識自我，讓教師在評價中獲得有效的反饋信息，對教學進行調整與改進，促進教師專業水平與教學水平的不斷提升，促使學校改進教學管理，使教學不斷向前發展。值得注意的是對形成性評價的肯定并不意味著要摒棄總結性評價，在實際教學中要注意這兩種評價方式的結合。

參考文獻：

[1]湯守平.淺談形成性及在物理教學中的運用[J].物理教學探討，2016（10）：69.

[2]黃李炮.中學物理教學中形成性評價應用的探討[J].物理教師，2012（11）：8.

作者簡介：湯晉，楊慧，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱師范大學教師教育學院。