“腳手架”理論在大學西班牙語寫作教學中的應用

劉知魚 毛娜冰

【摘要】教育心理學家維果茨基提出“最近發展區”的概念，其理論對教學的影響之一就是提出了支架式教學（即“腳手架”理論）：給予指導→指導成分減少→學生獨立發現/完成。本文主要介紹在大學西班牙語寫作教學實踐中如何應用“腳手架”理論提高教學效率。

【關鍵詞】支架式教學 最近發展區 西班牙語 寫作 教學效率

【中圖分類號】H34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0104-02

傳統的西班牙語寫作教學方式基本上是以教師為中心，灌輸知識，學生接受的模式，以西語寫作課為例，首先帶領學生學習新單詞、詞組，接著講解例文，對文中的重點句型進行分析，或講解其語法結構，學生翻譯例文，最后模仿例文寫作。在這種模式下，學生需要做的僅僅是跟隨老師的思路，對知識點進行認識，并記憶，其學習能力很難有明顯的提高。若教師改變思路，從知識的傳遞者轉為學生學習的促進者和指導者，如在學生現在已有能力的基礎上，采用搭建腳手架的方式和技巧，則能借此幫助他們在后期學習中獲得更強的獨立性。本文從“搭腳手架”這一理論出發，探討如何在西班牙語寫作課堂中用其進行教學活動。

一、“腳手架”的理論與教學啟發

（一）“腳手架”理論

前蘇聯心理學家利維·維谷斯基（Lev Vygotsky）提出 “最近發展區間”（Zone of Proximal Development）這一概念，意指學習者實際發展水平與潛在發展水平之間的差距：前者是獨立解決問題的能力，后者是指通過協助能夠完成和掌握的區域能力。維果茨基認為教學能決定發展的內容、水平、速度，同時創造動態的最近發展區。

基于這個概念，其他學者陸續凝練提出了“支架式教學”概念，理解為“搭腳手架教學”更形象生動，即在教育過程中提供指導，且隨著學生能力的增加而逐步減少，這個指導過程跟建筑中搭建腳手架有兩點重要相似之處：1）在建筑任務完成后拆除；2）拆除不影響已建成房屋的穩固性。這是各類層次教學中非常重要的一項技能。當學生成功地解決新問題之后，把支持和輔助去掉，讓其獨立去做和使用新技能；當學生成功掌握新技能之后，學習的動力和激情會大大提升。

（二）教學啟發

有一句話揭示了教育的三個層次：Tell me and I forget， teach me and I may remember， involve me and I learn. （聞而忘之，學而記之，行而知之）。“行而知之”，也就是讓學生參與，達到最高層次的一個常用途徑就是scaffold，也就是“搭腳手架”的方法。

1.何時搭建腳手架

一般來說，學習分為感知、理解、鞏固、應用四個基本階段。第一步感知，即對新事物的認知階段；第二步理解，在認識的基礎上知其所以然；第三步鞏固，通過反復練習，不斷加深對知識點的理解和熟悉度；最后為應用階段，能對學習的新東西或技能得心應手。搭腳手架方法的使用是發生在第二、第三階段，不難理解，如果學生根本沒有接觸過西語，連基本的讀音或表達都沒有掌握，這時我們再使勁幫助搭樓房也是無用功，畢竟地基還沒打好。只有當學生已有一定能力，但是并不能完全獨立完成的時候，“搭腳手架”才是最有效的。

2.搭腳手架技巧

（1）演示技能

例如在西語信件類文章的寫作中，我們學習了信件分為一般書信和專用書信，信件的稱呼和問好則有正式方式和非正式的區分，除了口頭告訴學生“Hola， Qué tal？”屬于非正式問候，“Buenos días”屬于正式問候外，可以模擬場景為學生演示“正式”和“非正式”的區別，這個演示可以是教師現場做，也可以利用多媒體，視頻展示，更直觀。

（2）換位思考

教師應常思考學生的知識水平和理解能力，然后根據學生的實際情況去將自己的內容按照學生能接受的方式展示出來（這本身就是搭腳手架的一種形式）。

（3）學會提問

當學生想表達“我有一本書”，說成Tienes un libro（動詞“有”的變位混淆，將“我有”變成“你有”），可以提問：“ Sí？ Cómo sabes？， quieres decir‘tú tieneso‘yo tengo？”（是嗎？你怎么知道的？你是想說“你有”還是“我有”？）通過這個問題，一是提示學生變位錯誤，二是啟發學生思考剛才語句中的動詞，三，同時也鞏固了一遍動詞tener的變位和用法。

（4）詳細具體

腳手架搭得有沒有成效很多時候在于引導夠不夠詳細和具體，而細分問題度取決于教師的知識儲備量，我們對一個事情了解得越多，越能把問題細分。因此作為優秀的高校教師應該能夠發現每一個學生的潛質和才能并給予指導。

二、腳手架式教學在西語寫作教學中的運用

在西語寫作教學中，教師可以“搭腳手架”幫助學生搭建結構支架，使學生形成清晰的寫作思路，提升寫作效率。以西語Anuncio（廣告）這一文體的學習為例。

（一）認知階段

學生之前并未接觸過廣告這類文體的寫作，也就是說還處于對新事物的認知階段，這個時候教師可以采用演示和解剖問題的方式向學生介紹廣告的定義、特點、用途等，如展示幾則西語國家的真實廣告，引導學生觀察并說出自己的理解，最后教師總結。

（二）腳手架的搭建

在學生對廣告這一新內容有了一定了解后，可開始搭建腳手架：展示幾則有關房產的廣告，并羅列以下幾個問題： Qué producto o servicio anuncia cada uno？（這是一則關于什么產品或服務的廣告？）， Qué anuncio hace más promesas？（哪一則廣告項目更多）， Qué técnica emplea cada uno：imágenes，texto？（分別使用了什么展示技巧？） Cuál te llama más la atención？ Por qué？（哪一則廣告更能吸引人眼球，為什么？）學生可分組討論，或獨立回答。利用問題，引導學生思考并組織語言。利用這幾則廣告，還可選擇性訓練學生詞匯（如找近、反義詞，單詞歸類或冠詞搭配）、語法（如現在時不規則動詞的變位、表方位詞組與介詞的搭配）等方面的內容，達到鞏固已學知識的目的。

（三）情境設置

假設你有一套房子想出租或者出售，提醒學生如果想盡快以最好的價格交易，那就得對住房進行細致且恰當的描述。

根據學生的能力，可根據以下問題列提綱：

1. Es alquiler o venta？

2. Dónde está situada？

3.Si está en el campo， cuál es la distancia al núcleo urbano más próximo？

4.Si está en las afueras de ciudad， hay transporte público cerca？

5. Cuál es su característica más sobresaliente？

6. Cómo está distribuida？

7. Cuál es su precio y cuál es la forma de pago？

這個大綱能幫助學生更好的理解一篇介紹信息類的廣告的特點，并完成任務。

（四）拓展延申

現階段學生已經習得如何撰寫提供或需求某物的廣告，教師還可以引申出更多關于廣告的形式，如更具渲染力和說服力的廣告，它們使用更為鮮活的語言、更為醒目和震撼的圖片以及一句廣告詞。

Por fin！Adiós a las tareas del hogar

觀察這條廣告詞，猜一猜它宣傳的物品。學生猜出這是家庭機器人的廣告詞后，可設計另一情境：現在你已擁有這個機器人，請留一張字條告訴它必須完成的工作。在這個任務中，學生需向機器人一步步傳達指令，可練習鞏固已學過的命令式或陳述式現在時的語法點。

（五）自主探究

可從以下任務中選擇適合學生的項目。

1.假設你有一套Piso，想要賣或出租，你得為它寫個廣告。根據以下步驟進行：a.在詞典中找到你所需要的單詞；b.思考廣告的目的和讀者，是為了提供信息，還是說服他人，或者兩者兼顧；c.羅列你想寫的句子并排序。

2.展示幾張廣告圖片，請學生為其配上文字。

3.請發明幾樣物品來解決幾個問題，并撰寫相應的廣告：使眼鏡不起霧的東西、能有效叫醒起床的裝置、開車時能避開障礙物的設備。

4.與同學討論想想還有什么問題需要解決，想出解決辦法并作詳細描述，爭取讓更多人受益。

搭建有效的腳手架既是一門科學，也是一門藝術，它要求1）教師對學生的優勢和需求有深刻的理解；2）對期待學生達到能力的有明確定位；3）使用引導語言或動作演示需清晰易懂。腳手架有多種形式呈現，選擇合適的腳手架很大程度上取決于教學內容和學生的需求。搭腳手架式教學模式能讓教師科學有效的引導學生，讓其掌握自主學習技能，充分發揮自主能動性。若想轉變西語傳統教學方式，“腳手架”在教學實踐中的應用具有重要意義。

參考文獻：

[1]魯志鯤.腳手架理論對學前兒童教學的啟示[J].學前教育研究，2004（9）：19

[2]沈雅琴.“腳手架”原理在教學中的運用[J].時代報告月刊，2012（9）：238

[3]朱麗翠.高校西班牙語教學方法探析[J].速讀旬刊，2017（8）

作者簡介：

劉知魚（1989.01-），漢族，男，河北人，碩士研究生，研究方向為西班牙語教學，高校學生管理，高校校企合作。