淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化

劉艷雪

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅與學(xué)生未來的升學(xué)和就業(yè)密切相關(guān)，還和學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密。因而應(yīng)引起小學(xué)數(shù)學(xué)教師的高度重視。教師可以將數(shù)學(xué)文化滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)文化；教學(xué)策略

隨著新課改的不斷深入，其對(duì)我們小數(shù)學(xué)的教學(xué)工作提出新的要求。我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式，將數(shù)學(xué)文化滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中滲透數(shù)學(xué)文化

小學(xué)生年齡小，而我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以以學(xué)生的認(rèn)知為講授數(shù)學(xué)知識(shí)的著力點(diǎn)，并創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用自己在生活中的常識(shí)進(jìn)行理解數(shù)學(xué)問題，提升數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透性。

比如，在講授“退位減法”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)。具體操作如下：首先，引入生活化問題，講解知識(shí)。在開課后，我對(duì)學(xué)生說：“在生活中，我們會(huì)幫助身邊的同學(xué)解決困難，而在今天學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)退位減法的過程中，個(gè)位數(shù)也要向十位數(shù)尋求幫助，咱們帶著這個(gè)問題開始今天的學(xué)習(xí)吧！”學(xué)生被我的話所吸引，因而全身心投入到學(xué)習(xí)中。接著，我用多媒體展示如下的內(nèi)容：12-5=？我引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說：“我們可以將十位數(shù)看成一個(gè)小朋友，這個(gè)小朋友代表10，而將個(gè)位數(shù)看成另一個(gè)小朋友，這個(gè)小朋友代表數(shù)字2，而他們被看做被減數(shù)組，而減數(shù)組為5，我詢問學(xué)生2-5，能夠減成功嗎？”學(xué)生搖搖頭。接著，我說道：“這個(gè)個(gè)位數(shù)的小朋友可以向他同組的十位數(shù)尋求幫助，那需要再借幾個(gè)數(shù)呢？”小陳積極地舉手回答：“借3就可以！”接著，我說道：“你們觀察一下，個(gè)位數(shù)的2變沒了，而十位數(shù)也減去了一個(gè)3，那么剩下的數(shù)是多少？”小寓積極地說道：“最后答案為7！”我微笑說：“假如正是由于十位數(shù)幫助個(gè)位數(shù)解決困難，才能得出正確的答案，而我們?cè)谏钪惺遣皇且矐?yīng)該幫助自己的同班同學(xué)呢？”同學(xué)們說：“對(duì)！”我運(yùn)用學(xué)生的認(rèn)知能力，講授數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅使學(xué)生熟練地掌握了減法的計(jì)算方式，而且?guī)椭鷮W(xué)生形成了助人為樂的習(xí)慣。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透美的文化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要發(fā)現(xiàn)生活中的美，并將生活中美帶入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生欣賞生活美的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生獲得知識(shí)和審美雙重學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)文化的積極作用。

比如，在講授“對(duì)稱軸”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我將生活中的場(chǎng)景帶入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。具體操作如下：首先，創(chuàng)設(shè)問題情境。我運(yùn)用多媒體展示了如下的圖形：蝴蝶、蜻蜓，并將其中一半進(jìn)行刪除，并用虛線代替。我詢問學(xué)生：“我們觀察蜻蜓剩余的部分和去掉的部分有何特點(diǎn)，你們可以聯(lián)想你們的左右手！”小洛說：“剩余的部分和留下的部分對(duì)折可以完全重合！”其次，講授對(duì)稱軸的概念。我微笑說：“你的觀察力很好！那我們仔細(xì)觀察這兩部分之間會(huì)有一根線，你們可以結(jié)合課本看看這根線稱之為什么？”小艷積極地回答：“對(duì)稱軸！”于是我再次列舉相關(guān)例子以提升學(xué)生的掌握能力。我微笑說：“你的回答十分正確！那我們聯(lián)想在生活中或是學(xué)習(xí)中會(huì)有哪些事物會(huì)有對(duì)稱軸呢？咱們看誰想的事物最多！”接著，巡場(chǎng)觀察。我時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生思考的動(dòng)態(tài)，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。最后，展示教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生思考完畢后，我詢問學(xué)生：“誰可以發(fā)表自己的看法？”小悅說：“風(fēng)箏、漂亮的氣球都是對(duì)稱圖形！”我在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透美的文化，使學(xué)生不僅體會(huì)到對(duì)稱之美，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

三、在教學(xué)中感悟數(shù)學(xué)文化

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中感悟數(shù)學(xué)文化，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

比如，在講授“圓”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的探究思維，使其在探究的過程中感悟數(shù)學(xué)文化。具體操作如下：首先，科學(xué)分組。我遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組。其次，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)工具。我準(zhǔn)備若干生活中常用的物品，比如，礦泉水瓶、繩子等。再次，適時(shí)引導(dǎo)。我對(duì)學(xué)生說：“我們畫圓都要用圓規(guī)，今天，我們可以轉(zhuǎn)變思路，創(chuàng)設(shè)新畫圓方法，看看哪個(gè)小組的想到的方法多！”接著，巡場(chǎng)觀察。我會(huì)加入到學(xué)生的討論中，并對(duì)學(xué)生的討論適時(shí)地進(jìn)行啟發(fā)性地引導(dǎo)，提升整體教學(xué)的質(zhì)量。最后，展示成果。在學(xué)生討論完后，我適時(shí)詢問學(xué)生：“誰可以發(fā)表自己成果？”小秀說：“我們小組共探究出三種方法。第一種，在三角板上有一個(gè)圓，我們可以把它放到紙上，用鉛筆畫圓；第二種，把瓶蓋放到紙上，并用筆沿著瓶蓋邊緣畫圓；第三種，將一根繩的兩端個(gè)綁住一根鉛筆，一根鉛筆作為圓心，而另一個(gè)筆將繩子拉直，繞著不動(dòng)的鉛筆轉(zhuǎn)一周，也可以得出一個(gè)圓！”我運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，既讓學(xué)生感悟到圓的特殊性，又激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。

四、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們要將數(shù)學(xué)文化滲透到平時(shí)的教學(xué)中，不僅讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。與此同時(shí)，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)多多研究教學(xué)，提升數(shù)學(xué)文化教學(xué)的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣迎巧.基于核心素養(yǎng) 感悟數(shù)學(xué)文化[J].當(dāng)代教研論叢，2017（8）.

[2]季秋香.數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透探索[J].成才之路，2016（26）.

編輯 段麗君