基于引企入教的一體化課堂教學新模式

申小榮

摘 要：引企入教，深化產教融合，是職業教育發展的必由之路，應該作為職業教育人才培養模式改革的重要切入點。本文通過對目前職業院校計算機網絡專業課堂教學現狀及存在問題的分析，提出課堂教學中應因生施教，采用浸入式德育教育、一體化分層教學和競爭機制等教學方式，構建一套基于引企入教的一體化課堂教學新模式，可以實時考核課堂學習效果，并能在網絡實訓課程中實施該模式。

關鍵詞：引企入教 一體化 浸入式教學 分層教學

國務院辦公廳正式印發《關于深化產教融合的若干意見》中提出，深化“引企入教”改革，支持引導企業深度參與職業學校、高等學校教育教學改革。深化全日制職業學校辦學體制改革，在技術性、實踐性較強的專業，全面推行現代學徒制和企業新型學徒制，推進職業學校和企業聯盟、與行業聯合、同園區聯結。深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意義。

通過筆者學院2014級計算機網絡應用專業學生的面試和實習工作情況，我們發現很多企業對職業教育類人才的崗位要求，一方面是集中在學生的個人素養方面，一方面是集中在學生的專業技能方面，兩者缺一不可。基于這種需求，在課堂教學中，可以把個人素養方面的要求融入到專業技能訓練中，把企業文化和規范帶入課堂，把企業先進技術和理念帶入課堂，讓學生切身體會到真正的企業環境和崗位要求，在心理和專業技能兩方面為就業做好準備。本文從目前筆者學院計算機網絡專業課堂教學實際出發，結合學生情況和課程特點，構建基于引企入教的一體化課堂教學新模式。該模式同樣適用于其他實踐性較強的專業課程。

一、計算機網絡專業課堂教學現狀及存在問題

1.學生學習興趣不高，學習存在被動性

經過調查我們發現，筆者學院計算機網絡專業的學生入學時選擇這個專業不外乎有三種情況：一種是確實對電腦知識感興趣，喜歡計算機相關的動手操作;一種是喜歡玩電腦游戲;再一種是本人沒什么特別感興趣的專業，又比較懶，覺得電腦操作至少輕松一些。而網絡知識對專業的要求又相對比較高。基于學生的這些現狀和表現，如何在課堂上提高學生的學習興趣，使學生的學習由被動轉為主動，使學生意識到學習的重要性，和對自己今后就業的重要影響，是教師應思考的重要問題。

2.實訓課程課時不少，但教學要求和崗位要求有些脫節

目前筆者學院計算機網絡專業各個層級的實訓課程的平均周課時數都大于20課時，網絡實訓課程課時數并不少。為了加強校企合作，很多學校采用引企入校、工學交替、簽訂校企合作意向書和訂單培養等多種校企合作形式。企業并沒有實質性地參與學校的教學管理工作，即企業和學校之間形式上的合作大于內容上的合作。

二、引企入教是提高實訓課堂一體化教學質量的有效途徑

引企入教，就是深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接。引企業入課堂，就是把企業文化帶入課堂，把企業先進技術和理念帶入課堂，把企業的崗位要求帶入課堂，使課堂教學和企業崗位要求真正融合在一起。教學和就業相結合，把企業的崗位需求作為學校培養人才的基準，作為專業教學計劃和教學大綱制定的依據，以此引導課堂教學，達到學校和企業雙贏。企業將最前沿的理念和專業技術帶入課堂，學生實訓完全按照企業崗位工作流程來進行，學生在課堂上邊學習邊完成任務，激發學生的學習熱情，提高課堂教學質量，真正做到校企合一。

三、引企入教的一體化課堂教學新模式的構建

引企入教，創新人才培養新模式。明確課程有哪些知識點，每個知識點應讓學生掌握到什么程度，企業承擔多少課時的實訓課程，專業教師承擔多少課時的課程，企業專家用什么方式，教師用什么方式講課，如何把二者有效結合起來，這是使學生對知識和實踐技能學習的一個系統、連續的過程。

1.浸入式教學，學生課堂德育管理一體化

浸入式教學，是通過實際遇到的問題，觸動學生對相關知識和技能的內在渴求，提升學生主動學習、自主學習的能力。把教學管理和生產管理結合起來，把企業的規范化管理和企業文化帶入課堂中，使學生在課堂上學習的過程中能感受到在企業工作的情景，并感受到職業道德的重要性，逐步培養學生遵紀守法、愛崗敬業等綜合素養，同時提高安全意識。學生正式上崗后能和企業崗位無縫接軌，很快適應企業工作環境和節奏，迅速成長為崗位能手和企業骨干。

2.轉變課堂教學方式，因生施教，一體化分層教學

我們要想辦法積極調動學生學習的內在潛能，使學生由被動學習轉變為主動學習，積極探索，積極為就業做準備。根據學生在完成任務過程中出現的問題，對應到相應知識點進行集中講解，幫助學生梳理理論知識點，使學生在任務中掌握靈活運用。同時我們要充當學生成長的引領陪伴者，給學生以肯定和鼓勵。

根據對學生情況的了解和分析，我們發現計算機網絡專業的學生對專業知識和技能的理解和掌握程度差異比較大，因此教師在課堂教學中針對不同學生應提出不同的要求。對于掌握專業知識快，較好完成實踐任務的同學，適當多增加任務量，可以把歷屆該專業各層級技能大賽的知識和技能要求滲透到這些同學的課堂任務中，用大賽選手和崗位能手的標準來要求他們。對于專業知識和技能掌握較慢的學生，適當降低任務要求，先培養他們的自信心和完成任務的成就感，再慢慢加大難度。例如在高級路由應用課程中，學習和接受能力強的學生，要求至少完成三個網絡拓撲結構的搭建和正常運營，且每個任務都要考慮用不同的路由協議來完成，并能當眾講解清楚自己的思路和方法。對于普通同學，主要完成一個網絡拓撲結構的搭建和正常運營，能夠給大家講清楚設計方案和設計原因，并能實現該任務。對于學習能力稍差一點的學生，一開始不拿整個任務去要求他，先要求完成任務的一部分，比如一個網絡拓撲的設計，網絡中路由器每個端口ip地址的配置，等學生完全消化并完成這些任務后，再增加一點任務，比如完成該網絡拓撲中需要的路由協議，使全網能夠連通，如此類推，一點一點增加，直到把整個任務圓滿完成。這樣的過程，會極大地提高學生的學習興趣和成就感，給他們今后的專業學習打下良好的心理和技術基礎。

3.課堂學習和考核一體化

有考核才能讓學生看到自己的進步。在政策允許和政府扶持的前提下，建立包括企業、學生、學校、教師四方評價標準的校企雙方的評價體系，建立學校和企業雙方共同參與的課堂過程性評價和階段質量監控機制，使學生實時能夠看到自己的考核情況，并以不同的圖形方式展現出來，方便學生進行醒目的縱向和橫向比較。其中縱向是學生個人每天的學習和進步情況，橫向是該專業整個年級的所有學生的學習情況。企業主要考核學生的綜合素養和專業技能。考核標準可以包括：學生出勤即到崗率、學生課堂綜合表現（包括參與活動的積極性、遇到問題的探索鉆研能力等）、企業評教、學生評教等。

4.相同專業的班級間引入競爭機制

以筆者學院計算機網絡專業為例，我們在2015級的兩個網絡班級間實行競爭機制，這兩個班級的學生開的課程和相應學時完全相同。在引進企業的系統中，兩個班級學生各方面的情況，包括個人信息、個人學習每一個知識點、做的每一個任務及學習每門課程的情況、個人不同知識點、任務和課程的考核情況，通過系統的考核表，能清楚地以折線圖或餅圖等各種方式展示出來，使每位學生都一目了然自己在同年級中的學習和知識技能的掌握情況。這樣學生的學習就不局限在自己的班級中，會自覺地把學習的競爭范圍放到整個年級、專業，甚至開始有意識地問老師其他學校的學生情況。學生從心底開始有危機感，明白學一門技術的重要性，實現快速成長。

5.基于引企入教的網絡實訓課程一體化課堂教學新模式

以計算機網絡專業的課程為例，該專業的專業課程分為課堂教學和線上自學兩個平臺。課堂教學中，從學校教學要求到企業文化和崗位要求，使學生畢業時既達到了學校和企業的人才培養目標，又能順利通過取證考試，為就業增加保障。線上自學平臺使學生可以利用在線每門課程及課程中每個網絡實訓實驗的課件、視頻的講解和實驗目的、實驗要求、實驗步驟和實驗成果，還有每個實驗后面的練習題和思考題進行在線學習，包括安全專家經驗分享和學習交流。教師可以實時看到每位學生的學習情況及班級的情況匯總。該線上自學平臺拓展了課堂教學，使學生的學習不僅局限在課堂上，也為學生課余提供了許多感興趣的自學課程。學生學習情況和考核結果如下圖。

學習情況圖考核結果圖

四、小結

引企入教應是一個長效運行機制。本著企業促進教學，教學為企業服務的宗旨，建立適合網絡實訓機房的管理制度，讓學校和企業在人才培養方面達成共識，形成合力，擰成一股繩，既保證了不脫節，又實現了學校和企業資源共享，互利雙贏。引企入教，也能推動老師主動更新知識，提升專業教師的實踐指導能力。

參考文獻：

[1]韋瑋，梁金江.職業院校實施“引企入校”之優勢與可行性探析[J].新教育時代·教師版，2016（23）.

（作者單位：北京市工貿技師學院）