多模態(tài)大學(xué)英語詞匯教學(xué)

楊梅

摘要：詞匯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是大學(xué)英語教學(xué)的難題。本文探討了多模態(tài)大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式，提出了在詞匯教學(xué)中采用圖片、圖表等視覺模態(tài)、音頻、視頻模態(tài)輔助詞匯教學(xué)，通過多模態(tài)整合提高詞匯教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 多模態(tài) 大學(xué)英語

中圖分類號：H319.3 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）02-0128-02

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，脫離了詞匯，學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯任何一項(xiàng)技能都無法得到訓(xùn)練和提高。尤其是在閱讀中，詞匯量會影響學(xué)生對于語篇的理解能力，國內(nèi)學(xué)者孫興文認(rèn)為，“對詞匯含義的理解占閱讀能力的39%，單獨(dú)詞匯量對了解文章中的詞匯含義起47%的作用，詞匯辨認(rèn)占閱讀速度28%的比例”。[1]但目前大學(xué)英語詞匯教學(xué)方法相對單一、枯燥，教學(xué)效果不理想，學(xué)生感嘆在英語單詞上花費(fèi)時(shí)間多，卻收效甚微，經(jīng)常是花幾小時(shí)背單詞，但很快就忘掉了。胡壯麟教授認(rèn)為，當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)采用以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)和多媒體課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，教室中不斷增加的多媒體使教育出現(xiàn)了多模態(tài)化傾向。[2]基于這一現(xiàn)狀，本文從多模態(tài)角度分析大學(xué)英語詞匯教學(xué)，研究如何在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中采用多模態(tài)教學(xué)模式講解詞匯，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的效率。

一、多模態(tài)教學(xué)的相關(guān)研究

多模態(tài)話語是指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。多模態(tài)話語是一種交際現(xiàn)象，在實(shí)際交際中，話語會受到出語言以外，其他很多因素影響，例如說話的表情，眼神、聲調(diào)、語素等。[3]國外最早進(jìn)行多模態(tài)話語分析理論的是學(xué)者OToole及Kress和Van Leeuwen。多模態(tài)教學(xué)是New London Group在1996年提出的，他們將多模態(tài)話語分析理論應(yīng)用于語言教學(xué)，他們主張利用網(wǎng)絡(luò)、圖片、音樂、角色扮演、小組合作等多種渠道調(diào)動學(xué)生的多種感官協(xié)同運(yùn)作參與教學(xué)互動，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的多元識別能力。[4]此后國內(nèi)外學(xué)者紛紛開始研究多模態(tài)教學(xué)。Royce 在2002年提出了多模態(tài)教學(xué)方法論，研究教師如何在課堂中運(yùn)用電腦上呈現(xiàn)的視覺、聽覺等模態(tài)來幫助學(xué)生發(fā)展多模態(tài)交際能力。[5]在國內(nèi)，多模態(tài)教學(xué)研究開始較晚，李戰(zhàn)子（2003）從社會符號學(xué)角度介紹了多模態(tài)話語分析理論。從此以后國內(nèi)學(xué)者開始從不同角度研究多模態(tài)話語分析，積極將多模態(tài)話語分析理論應(yīng)用到外語教學(xué)中。張德祿（2009）對多模態(tài)話語分析理論應(yīng)用到外語教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了初步探索，并將多模態(tài)話語分析理論和和多媒體技術(shù)融合。通過資料檢索可以發(fā)現(xiàn)，多模態(tài)模式應(yīng)用于外語教學(xué)的聽力、閱讀、寫作等不同領(lǐng)域，龍宇飛（2009）研究認(rèn)為多模態(tài)與元認(rèn)知策略結(jié)合能提升學(xué)生英語聽力理解能力。付蓓（2010）通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)多模態(tài)化的英語寫作教學(xué)能有效提高學(xué)生英語寫作能力。然而，目前將多模態(tài)應(yīng)用于大學(xué)英語詞匯教學(xué)研究不是很多，因此本文致力于研究如何進(jìn)行多模態(tài)詞匯教學(xué)。

二、多模態(tài)大學(xué)英語詞匯教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師在講授詞匯時(shí)，一般采用PPT呈現(xiàn)單詞、詞性、中英文意思和例句。通過跟讀或者通過中英文翻譯練習(xí)鞏固學(xué)生對于新單詞的掌握。此種單詞教學(xué)方法模態(tài)單一，學(xué)生參與程度低，很難長時(shí)間吸引學(xué)生注意力，較為枯燥，收效甚微。本文將結(jié)合實(shí)際例子探討多模態(tài)大學(xué)英語詞匯學(xué)教學(xué)。通過多種模態(tài)刺激，以提高詞匯教學(xué)的趣味性和效率。

（一）視覺模態(tài)（圖片、圖表）輔助詞匯教學(xué)

視覺對信息的接受至關(guān)重要，越是形象直觀的內(nèi)容，越是容易為大腦所接受并儲存于記憶。圖片和圖表比單純的文字更容易吸引學(xué)生的注意力，并且能夠有效加深學(xué)生的記憶力。因此在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師可適當(dāng)引入圖片，或者利用PPT中信息組織圖將新詞匯和學(xué)生以前學(xué)過的舊詞匯聯(lián)系起來，使學(xué)生能有效將這些詞匯串聯(lián)以來，而不是孤立無序地存在于腦海中。以大學(xué)英語教程讀寫譯第三冊第三單元Text B為例，標(biāo)題為“Seeing Your Way Past Interview Jitters”，在標(biāo)題中學(xué)習(xí)詞匯interview（n.采訪）時(shí)，教師如果采用思維導(dǎo)圖（下圖）教授這個單詞，學(xué)生不光能學(xué)會interview一詞，還能把以前學(xué)習(xí)過的和interview相關(guān)的詞匯激活，產(chǎn)生聯(lián)想，建立起新舊知識之間的橋梁。

通過上圖，學(xué)生很容易學(xué)會interview一詞，并且還能學(xué)會interview的派生詞interviewer和interviewee，以及和面試相關(guān)的詞匯，例如employer，employee，通過這兩組詞學(xué)生還能輕松學(xué)會英語中后綴er，ee的區(qū)別，下次遇到類似的詞匯，例如examiner， examinee，學(xué)生自己能推測出單詞含義，無需單獨(dú)記憶。在大學(xué)英語讀寫譯第三冊第一單元partⅠ例句“Human love is often compared to a rose， for like the flower， it blossoms and it withers.”中，學(xué)習(xí)wither一詞，教師可在PPT中配上凋謝的花的圖片，通過圖片學(xué)生能生動形象地記住wither這個單詞的意思。并且通過語境學(xué)生很快能判斷出blossom這個詞。這樣比單獨(dú)用語言去講解配以例句效果更直觀。對于晦澀難懂的專業(yè)詞匯，教師在教學(xué)中可以配上圖片，調(diào)動課堂氣氛，并且能為課堂增加趣味性。例如在大學(xué)英語基礎(chǔ)教程第二冊第四單元TextA標(biāo)題是“impressionism”，這個單詞是美術(shù)專業(yè)詞匯“印象主義”，如果教師單獨(dú)用語言去解釋什么是印象主義，學(xué)生會覺得晦澀難懂，但是如果配上和印象主義相關(guān)、學(xué)生比較熟悉的畫作，例如梵高的畫、圖像、文字、聲音等多模態(tài)結(jié)合，貼近學(xué)生生活，更能加深學(xué)生的印象。并且能為接下來學(xué)習(xí)這篇文章做好鋪墊。有科學(xué)研究表明，在抵達(dá)大腦的信息中，83.3%通過視覺接收，11%通過聽覺接收，3.5%通過嗅覺接收，1.5%通過觸覺接收，1%通過味覺接收接收。因此，教師應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用視覺模態(tài)去刺激學(xué)生感官，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。多模態(tài)交互使用，刺激聽話者感官，相對文字單一模態(tài)的詞匯教學(xué)，學(xué)習(xí)者更容易理解和接收從而提高教學(xué)效率。（張德祿，2009）

（二）音頻、視頻模態(tài)輔助詞匯教學(xué)

優(yōu)美的音樂可以使課堂氣氛變得愉悅，并且能夠使學(xué)生在不知不覺中輕松學(xué)會英語詞匯，陶冶情操，不失為一種詞匯教學(xué)的有效方法。例如筆者在教授大學(xué)英語對口班學(xué)生時(shí)，由于對口班學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，當(dāng)在學(xué)習(xí)大學(xué)英語基礎(chǔ)教程2第一單元“The end of dinosaurs” 時(shí)，在熱身環(huán)節(jié)有一個問題是“Do you love animals， and what is your favorite one？”。筆者做實(shí)驗(yàn)，問學(xué)生能不能將動物的名字和對應(yīng)的動物叫聲一一說出，學(xué)生很難回答出，因此筆者就給學(xué)生播放了英文歌曲MacDonald Had A Farm。這是一首簡單的英文歌曲，學(xué)生很容易就能唱出來，在愉快的氛圍中輕松學(xué)會有關(guān)動物以及動物叫聲的詞匯，如：Duck/quack， pig/oink，cow/moo，chick/cluck，horse/neigh，sheep/baa，dog/woof，cat/meow。此種方法還被運(yùn)用在當(dāng)學(xué)生不能很好地運(yùn)用“because”和“because of”的時(shí)候。在上課時(shí)可以播放歌曲Because Of You，當(dāng)學(xué)生在欣賞音樂時(shí)，可以把部分歌詞呈現(xiàn)給學(xué)生。通過歌詞學(xué)生很容易就了解到“because of”后面只能加代詞或者名詞，而且還容易記住，無需老師枯燥的講解。對口班教學(xué)時(shí)，詞匯講解由單一文字書寫模態(tài)轉(zhuǎn)換成聽覺和發(fā)音器官運(yùn)動模態(tài)，學(xué)生從過去的單純記憶單詞到邊學(xué)新詞邊聽經(jīng)典歌曲邊唱邊記憶，在模態(tài)的轉(zhuǎn)化過程中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了意義，強(qiáng)化了對輸入知識的內(nèi)化。[6]

視頻模態(tài)指在教學(xué)中教師適當(dāng)加入視頻，增加教學(xué)的趣味性和直觀性。通過視頻，學(xué)生不光能看，而且還可以聽到地道的口語表達(dá)，了解單詞背后的文化，了解到詞匯在何種語境中使用更為地道，課堂教學(xué)的氛圍變得更加愉悅。例如在教學(xué)中，有一篇文章題為“A Fable for tomorrow”，對于fable一詞，在講解時(shí)可以給學(xué)生播放一些耳熟能詳?shù)囊了髟⒀裕缓笠龑?dǎo)學(xué)生體會fable的意思，并且可以通過視頻總結(jié)fable具有什么樣的特征和以及它和普通的故事之間有沒有區(qū)別，學(xué)生通過趣味視屏能加深對于fable的印象，有助于在學(xué)習(xí)文章時(shí)根據(jù)文章形式采取正確的閱讀策略。明白該文章不單獨(dú)是講故事，重要的是通過故事揭示環(huán)境保護(hù)的重要性。與單一文字模態(tài)相比，視頻模態(tài)通過聲音和動畫刺激學(xué)生感官，能夠形象具體地傳遞信息，并且能夠高效吸引學(xué)生注意力。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入和多媒體課堂教學(xué)的普及，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)該采用多模態(tài)綜合教學(xué)，例如采用圖片、圖標(biāo)模態(tài)使詞匯教學(xué)形象化，采用音頻、視頻模態(tài)增加課堂教學(xué)趣味性，并且能使學(xué)生得到純正英文的聽覺刺激，有利于學(xué)生掌握詞匯的讀音和了解詞匯背后隱藏的文化。當(dāng)然，除了上述所列的模態(tài)，教師在詞匯教學(xué)中也還可以充分利用其他模態(tài)，例如教師的表情、肢體語言以及語調(diào)變化等。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)需要，整合利用多模態(tài)符號，以便達(dá)到更好的詞匯教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[8]李戰(zhàn)子.多模式話語的社會符號學(xué)分析[J].外語研究，2003（5）.

[9]龍宇飛，趙璞.大學(xué)英語聽力教學(xué)中元認(rèn)知策略與多模態(tài)交互研究[J].外語電化教學(xué)，2009（7）.

責(zé)任編輯：楊國棟