淺談小學(xué)美術(shù)開發(fā)影視資源的必要性與策略

任冬麗

【摘要】影視資源作為落實娛教思想的基本內(nèi)容載體，對于開發(fā)小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造意識，激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理十分重要，便于教師通過直觀的視頻畫面誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，豐富學(xué)生的藝術(shù)感官。本文將從開發(fā)影視資源的積極意義，以及在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中引入影視資源的有效策略進(jìn)行分析，希望可以對廣大美術(shù)教師產(chǎn)生一定的啟示。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 影視資源 積極意義 開發(fā)策略

【中圖分類號】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0211-02

素質(zhì)教育從德、智、體、美、勞提出了促使小學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的具體要求，而美術(shù)學(xué)科則是實現(xiàn)美育，提升學(xué)生審美素養(yǎng)的基本載體。良好的美術(shù)教育能夠豐富小學(xué)生的審美體驗，提升學(xué)生的視覺藝術(shù)鑒賞水平。但是，許多教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，將美術(shù)知識與美術(shù)技能作為美術(shù)學(xué)科的基本內(nèi)容，導(dǎo)致小學(xué)生在單調(diào)的模仿學(xué)習(xí)中失去了學(xué)習(xí)自信，降低了美術(shù)學(xué)科的教學(xué)效率。可想而知，當(dāng)學(xué)生們失去了學(xué)習(xí)興趣之后，是很難充分調(diào)動自己的思維活動展開美術(shù)創(chuàng)作的。新課改下的美術(shù)課程資源已經(jīng)不再是指教材資源，而是指以教材為基礎(chǔ)，有利于實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的鄉(xiāng)土資源、圖書館資源、數(shù)字化資源等多種內(nèi)容。對此，人們開始分析激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)作興趣的有效方法，發(fā)現(xiàn)影視資源在此方面發(fā)揮著積極作用。下面，我將從激趣與培養(yǎng)創(chuàng)新思維兩個角度分析小學(xué)美術(shù)開發(fā)影視資源的積極意義。

一、開發(fā)影視資源的積極意義

1.激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)寓教于樂

信息時代的到來使得每個學(xué)生家庭中都購入了基本的電子設(shè)備，為小學(xué)生觀看影視作品提供了客觀條件，而且多數(shù)小學(xué)生都很喜歡畫面鮮艷、故事情節(jié)豐富的影視作品。在娛教思想引導(dǎo)下，小學(xué)美術(shù)教師可適當(dāng)以影視資源導(dǎo)入美術(shù)教學(xué)，將學(xué)生的興趣愛好與美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來，切實激發(fā)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)寓教于樂，讓小學(xué)生在“玩中學(xué)”。

2.開發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)

美術(shù)學(xué)科的基本教育目的便是要發(fā)展小學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過學(xué)生喜愛的影視資源，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析影視作品的構(gòu)圖、拍攝方式、畫面結(jié)構(gòu)、造型特征等多種問題，通過直觀演示激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識，促使小學(xué)生主動學(xué)，切實發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)，保證美術(shù)教學(xué)穩(wěn)步走向素質(zhì)教育發(fā)展。

雖然影視資源對于提升小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)效率十分重要，但是不當(dāng)?shù)挠耙曌髌凡粌H無法優(yōu)化美術(shù)課程質(zhì)量，還會對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)謹(jǐn)慎選擇影視資源，從以美術(shù)教學(xué)需求確定影視資源的開發(fā)依據(jù)、鼓勵小學(xué)生自主開發(fā)、建設(shè)完善的校本化課程體系三個角度保證影視作品與小學(xué)美術(shù)的有效整合。

二、開發(fā)影視資源的有效策略

1.以小學(xué)美術(shù)需求為主，保證影視資源的教育性

開發(fā)影視資源本身是服務(wù)于小學(xué)美術(shù)課程的，判斷影視資源是否應(yīng)引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)也是通過分析影視資源是否有利于實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)展開的。因此，教師必須要保證應(yīng)試資源的教育性。試想一下，如果教師只根據(jù)小學(xué)生的喜好，枉顧美術(shù)教學(xué)要求，那么雖然可以激發(fā)出小學(xué)生的興趣，但是卻由于影視資源與美術(shù)教學(xué)相分離，導(dǎo)致小學(xué)生無法展開美術(shù)思考；如果教師只關(guān)注小學(xué)美術(shù)課程目標(biāo)，選擇了不符合小學(xué)生興趣愛好或認(rèn)知水平的影視資源，也只會讓小學(xué)生感到無趣、乏味，并不能達(dá)到激趣目的。因此，影視資源的開發(fā)必須要同時考慮教育性與娛樂性，才能真正促進(jìn)小學(xué)美術(shù)課程的長遠(yuǎn)發(fā)展。

就如在“巨人和小矮人歷險記”一課中，我便選擇了《聰明的小矮人》這部動畫片中關(guān)于小矮人與巨人怪的視頻片段，引導(dǎo)小學(xué)生們通過直觀的影視資料對比了小矮人與大巨人的形象差異，借此引出夸張、組合這兩個美術(shù)技巧教學(xué)。在課堂伊始，我便播放了《聰明的小矮人》，當(dāng)學(xué)生們看到小矮人與大巨人的體型差異時，不受控制地流露出了驚訝、新奇的神情；在小矮人打跑巨人怪的時候，小學(xué)生也顯得十分興奮、激動。待動畫片播放完畢之后，便引導(dǎo)小學(xué)生自主總結(jié)大巨人與小矮人的身形差異，比如身高差異顯著、體格差異明顯等等。借此，我引出了“夸張”藝術(shù)手法的相關(guān)教學(xué)分析，鼓勵小學(xué)生以夸張手法自主創(chuàng)作視覺對比沖突的動漫形象。由于小學(xué)生已經(jīng)通過直觀畫面感受到了強(qiáng)烈的視覺對比，所以他們對“夸張手法”產(chǎn)生了好奇，全神貫注地投身于美術(shù)創(chuàng)作活動之中。

2.鼓勵學(xué)生自主開發(fā)，增強(qiáng)小學(xué)生的認(rèn)同感

鼓勵小學(xué)生自主開發(fā)影視資源本身便是發(fā)揮小學(xué)生創(chuàng)造力的具體體現(xiàn)，因為小學(xué)生必須要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)任務(wù)從海量影視作品中選擇對應(yīng)的影視資料，伴隨著小學(xué)生的思考與分析行為，展現(xiàn)的是小學(xué)生的審美觀點與審美能力。同時，由于影視資源是由小學(xué)生自主開發(fā)與選擇的，所以他們便會對這部分娛教資料產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，也愿意多花時間分析影視作品中的藝術(shù)手法與藝術(shù)價值，從而從根本上改變被動低效的教學(xué)局面。因此，在開發(fā)與利用影視資源時，教師應(yīng)充分發(fā)揮小學(xué)生的能動性與創(chuàng)造性，鼓勵小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)與自主權(quán)，全面提升小學(xué)生的創(chuàng)造能力與審美素養(yǎng)。

就如在“神話故事中的藝術(shù)形象”一課中，我便鼓勵小學(xué)生們自主搜集我國以神話故事為題材的影視作品，結(jié)合神話故事原著對神話人物的形象描寫判斷各個影視作品的還原度，調(diào)查各類神話題材的影視作品在設(shè)計人物造型與服飾的時候表現(xiàn)出的創(chuàng)作理念。比如，本班有一個學(xué)生通過《西游記》這部經(jīng)典神話作品分析了孫悟空、豬八戒、沙和尚的人物造型與服飾特征；有的學(xué)生則通過《哪吒鬧海》這部動畫片推測了哪吒的藝術(shù)形象與經(jīng)典動作；還有一部分學(xué)生通過《聊齋》分析了各個精怪的人物形象，等等。借助小學(xué)生所收集的影視資源，我引導(dǎo)小學(xué)生系統(tǒng)分析了各類神話人物造型藝術(shù)、服飾藝術(shù)等多個美術(shù)知識，深化了小學(xué)生對神話藝術(shù)形象的認(rèn)識。然后，小學(xué)生可結(jié)合自己對某個神話故事的了解展開繪畫創(chuàng)作，以實踐落實所學(xué)知識。待學(xué)生創(chuàng)作結(jié)束之后，便可在講臺上輪流展示美術(shù)作品，闡述自己的設(shè)計理念，通過交流與合作傳播藝術(shù)觀點。

3.建設(shè)完善的校本化課程體系，促進(jìn)影視資源與美術(shù)課程教學(xué)的融合

待開發(fā)完充足的影視資源之后，教師應(yīng)主動構(gòu)建完善的校本化課程體系，通過校本課程豐富與拓展小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)范圍，促使美術(shù)教學(xué)走向特色發(fā)展之路。完善的校本課程體系是規(guī)范影視資源與美術(shù)課程整合的保障條件，能夠促使美術(shù)課程與影視資源的深度融合，所以小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)開展拓展性的美術(shù)教學(xué)活動，以影視資源為輔，豐富小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)途徑。在新課改中，課程管理制度已經(jīng)實現(xiàn)了國家、地方、學(xué)校三級統(tǒng)一管理，這個新政策也為構(gòu)建特色化美術(shù)課程體系做好了準(zhǔn)備，便于小學(xué)美術(shù)教師充分發(fā)展自己的教育智慧與專業(yè)僅能，為美術(shù)學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

為了切實將影視資源與小學(xué)美術(shù)教學(xué)融合起來，我與本校美術(shù)教師專門開設(shè)了“影視作品中的美術(shù)藝術(shù)”這一校本課程，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開設(shè)了課程分支。有的小學(xué)生想要學(xué)習(xí)動漫技術(shù)，有的小學(xué)生則想要學(xué)習(xí)影視資源的采集與編輯技術(shù)，也有一部分小學(xué)生喜歡分析各個國家動漫的藝術(shù)特色與常見手法，等等。針對小學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求，我會與小學(xué)生一同開發(fā)相應(yīng)的影視資源，借助影視資源組織美術(shù)興趣小組學(xué)習(xí)活動，豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，提升小學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，促使小學(xué)生的個性發(fā)展。比如在“漂亮的‘高樓”一課中，小學(xué)生便可搜集各個國家動畫片中的建筑物特色，結(jié)合真實的建筑物形象展開分析與想象，總結(jié)出現(xiàn)代建筑物的幾何造型、色彩與繪畫方法，通過色彩對比，與剪、鏤、貼自主設(shè)計建筑物模型，展現(xiàn)自己的創(chuàng)作思維。

總而言之，影視資源是以激趣為初衷，以培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力為最終目的，對優(yōu)化美術(shù)課程改革與落實美育教學(xué)十分重要。對此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合本校師生的具體情況合理開發(fā)影視資源，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康，優(yōu)化小學(xué)生的審美品質(zhì)。

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