小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探討

何斗月

摘 要：在當前的小學語文教學中，需要對學生進行綜合全面的培養，以便學生的語文能力以及語文素養能夠得到有效的提升。因此，本文針對小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略做出了進一步探究，對朗讀能力培養過程中存在的主要問題、小學語文教學中朗讀能力培養的有效策略給出了詳細的分析。

關鍵詞：小學語文 朗讀能力 培養策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）03-0-01

小學語文的日常基礎教學包括：拼音教學、識字教學、造句教學、朗讀教學等。其中，朗讀能力是學生必須掌握的語文能力，也是對語文知識進行鞏固的重要途徑，有益于幫助學生提升語文基礎能力。因此，在日常授課的過程中，教師要注重對學生朗讀能力的培養，以便幫助學生提升語文理解能力以及寫作能力等，進一步提升語文素養，為之后階段的語文學習打好基礎。

一、小學語文教學中學生朗讀能力培養過程中存在的主要問題

1.朗讀缺乏意義，缺少教師評價

富有感情的朗讀文章，有益于學生深刻理解文章中的詞語以及情感內涵等，但這是一個逐步積累的過程，需要對學生反復引導，指導其逐步練習，所以要將教師產生的重要作用進行強調[1]。處于小學階段的學生，理解能力比較有限，因此教師要起到相應的示范朗讀作用。但是，結合實際情況進行分析，有些教師在日常授課的過程中，沒有注重朗讀示范的重要性，甚至會將朗讀文章當成學生的課后作業，在學生自己完成朗讀學習。此外，在課堂教學中，學生完成文章的朗讀之后，教師并沒有對學生的朗讀情況進行深入的評價，所以學生對于自己的朗讀情況沒有概念，不會的反思自己的朗讀問題，這些都對學生的朗讀積極性以及朗讀效果產生不良好的影響。

2.朗讀內容過于單一，缺少深層次挖掘

其一，在日常授課的過程中，朗讀教學與其他教學內容進行比較，教師的重視程度會低一些，很少會帶領學生開展朗讀練習；其二，為了節約更多的課堂教學時間，教師會利用泛讀或者朗讀能力強的學生示范朗讀文章，忽略了所有學生的朗讀需求；其三，因為小學生的思考規律是從形象到抽象的，會從感性逐漸發展到理想。為了提升學生的朗讀能力，需要學生掌握正確有效的朗讀方法，所以教師要做出正確的示范，并給予學生相應的指導和引導。但是，在日常授課中，教師過于注重對基礎知識進行講解，沒有注重對學生朗讀能力的訓練，也沒有站在學生理解能力的基礎上，幫助學生感知文章。因此，學生對于文章的理解會有些迷茫，影響了學生學習效果的提升[2]。

二、小學語文教學中朗讀能力培養的有效策略

1.樹立正確的朗讀意識

學生對于文章的朗讀，需要先樹立正確的朗讀意識，這也是學生進行朗讀的先導，有益于學生朗讀能力的提升。語文教師首先要將傳統的教學理念進行更新和打破，樹立現代化的教育教學理念，明確朗讀教學在語文教學中產生的重要作用，提升學生語文素養，以便學生能夠逐步提升朗讀意識。

例如：在《風箏》的授課中，需要學生對文章的內容進行整體感知，掌握作者的行文思路；能有感情地朗讀課文，體會作者的感情；感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想。在完成對文章的學習之后，學習魯迅先生的自省精神；理解作品的批判性。首先，教師要進行泛讀，使學生明確生詞的發音以及詞語句子的重音等；其次，讓學生一起朗讀文章，以便學生能夠對文章內容有初步的感知，樹立正確的朗讀意識，體會本文兩個中心的要點，一個是懺悔、一個是悲哀，懺悔是指我對弟弟的“精神的虐殺”——作者自我譴責；悲哀是指弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。最后，引導學生自己朗讀文章，劃出文章的重點句子，感受作者在寫本文時立足于生活，語言平實、選材精巧、結構別致，不僅具有深沉的思想力量，而且具有強烈的藝術感染力。在這樣的朗讀過程中，會使學生對文章有更加深刻的理解，提升朗讀能力，樹立正確的朗讀意識[3]。

2.強化朗讀基本功訓練

在小學語文的朗讀教學當中，需要逐步強化字、詞語以及文章的基本訓練內容，以便為流暢的朗讀奠定基礎。其一，在讀字訓練的過程中，教師要引導學生在朗讀的過程中，注意漢字的聲、韻、調等，發音標準、聲音洪亮[4]。其中，還要注重學生平翹舌以及前后鼻音訓練。

例如：在《題西林壁》的教學中，需引導學生學習停頓。首先，先讓學生自由朗讀，之后指導學生加上停頓進行朗讀，自己感受朗讀的差別。然后，讓學生在每句詩的停頓處用“/”作上標記，齊讀古詩，在整體氛圍的帶動下，使學生學會如何正確朗讀古詩。

3.優化朗讀教學方法

在日常授課的過程中，教師要提供給學生合理的時間進行朗讀，并尊重學生的主體地位，將自身的引導作用發揮出來，幫助學生準確把控個性化朗讀；其一，教師自己要不斷的提升朗讀教學能力，應用普通話正確開展朗讀教學，幫助學生明確朗讀教學的語速、重音以及停頓等技巧，以便學生能夠對文章的感情基調進行正確理解；其二，在正式開展朗讀教學之前，需要教師提前設計好教學方案，結合教材大綱的內容進行教學，并且明確教學目標和教學任務，深入了解文章，明確朗讀基調等。

例如：在《桂林山水》的教學中，首先教師要明確教學目標，將自身的范讀重要作用進行強化，應用靈活的朗讀方式，如朗讀、齊讀、分組朗讀等形式，調動學生的想象力和聯想，從而對學生的問題意識和批判性精神進行激發，使學生能夠對文章的內涵進行深入挖掘，深化情感教學，實現三維教學目標。

結束語

總之，在語文的日常授課過程中，不但要幫助學生學習基礎知識，還要對學生的自主學習能力進行引導和培養，其中對于學生的朗讀能力培養，有益于學生樹立正確的朗讀意識，強化朗讀基本功，為語文能力和語文素養的提升奠定了基礎。

參考文獻

[1]祁莉娟.小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略初探[J].科學大眾（科學教育），2019（01）：85.

[2]郁廣其.關于小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探討[J].中國校外教育，2018（34）：120-121.

[3]屈雪嬌.小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略分析[J].學周刊，2018（36）：46-47.