王磊
摘 要:傳統(tǒng)的教學在新時代背景下不能培養(yǎng)學生真正的能力,不能順應(yīng)當下時代的發(fā)展,不能迎合學生的心理認知特點,正在逐漸地失去它的市場,瀕臨淘汰的境地。“學講”計劃因為它的種種優(yōu)勢,是現(xiàn)代教有和未來教育的必然產(chǎn)物,已經(jīng)步步走進教育生活,也被很多教師所接納。但是目前,多數(shù)教師的困惑是:知道“學講”模式的優(yōu)勢也愿意積極地去嘗試利用“學講”模式,可是具體能不能落到實處,長期堅持下去是不是可以取得良好的教學效果呢?
關(guān)鍵詞:“學講”;小組合作;預(yù)習
我在自己的課堂教學中用“學講”模式組織教學,采用小組合作完成教學任務(wù),存在幾點疑惑之處并加以改進,不能說已經(jīng)解決得多么完美,也是在摸索著前進,現(xiàn)與大家討論分享。
一、學生預(yù)習不具體,徒勞無功白忙活
在每節(jié)課之前,教師要求學生去預(yù)習新知,多數(shù)孩子就僅僅局限于翻翻書,看一遍,合上可能根本記不下短語,課文大概內(nèi)容不能描述,甚至重點詞匯和句型都記不住幾個。這種狀態(tài)和我國古代詞人晏殊的“昨夜西風凋碧樹,獨上高樓,望盡天涯路。”有相似的意境。學習和生活讀書一般,都需要靜下心來,把預(yù)習內(nèi)容具體化、可操作化,由簡入難一步步實施,以八上Unit Reading第一課時為例,可以布置學生在家找出重點復(fù)語,熟讀課文兩通,做導學案了解文章大意等等,學生第二天上課可以非常輕松把握重點,效果還不錯。這其實也就是高山攀登的第一步——看山是山,看水是水。
二、小組分工不細致,自白耗時心煎熬
在剛進行小組分工時,學生極其亂,組長沒有把握合作的要領(lǐng),以為就如獨當一面,面面俱到;組員懶散拖沓,覺得無事一身輕,落得清閑,這樣造成每次小組合作討論都亂糟糟,耽誤時間,沒有明確的討論結(jié)果。幾節(jié)課下來,內(nèi)容已經(jīng)慢了兩課時,我心里暗自矛盾。后來是幾個組長來找我,說出他們的想法,讓我恍然大悟。之后就讓組長在小組合作分配任務(wù)時充分考慮到成員的搭配問題,對于導學案中的ABCD不同等級的問題,要細化到個人,優(yōu)秀生、中等生、學困生都有。從而避免了以往出現(xiàn)的完成任務(wù)只是少數(shù)學生個人表現(xiàn)的現(xiàn)象,使不同的學生有不同的收獲,避免組內(nèi)沖突問題,更好地加強了團隊合作精神。
當然,教師在旁邊要教會學生小組合作的技能,引導學生采用正確有效的合作方法,及時給予點撥、鼓勵和幫助。在他們討論過程中,遇到意見不致的情況,要先傾聽對方的,等對方說完再說出自己的意見,要學會心平氣和地處理,反思并且建設(shè)性的解決問題。再接下來的幾個星期嘗試之后,每個學生都找到了自己的自信,很多小組競爭激烈,表現(xiàn)比以往出色得多。
三、課堂內(nèi)容緊趕慢趕,只為完成不享受
真正把課堂還給學生,讓他們自己預(yù)習,自己發(fā)現(xiàn),自己探索,小組交流分享成果,遠比一節(jié)課老師的口若懸河有實效的多。而我自己就犯這個毛病,看到一節(jié)課的任務(wù)只在他們的討論中完成一半甚至更少時,就在一旁心急如焚,擔心這樣的小組合作是真正的1+5>6還是拖查課堂,這節(jié)課完成不了拖到下節(jié),一堂堂拖下去,該用什么時間補上來?這些問題會不由自主地涌上心頭,就像害怕剛學會走路的孩子會一不小心摔倒一樣,忐忑之心頓生。但是之后我發(fā)現(xiàn),學生的課堂成長和孩子的學步一樣,需要放手嘗試,給予他們一定的空間去鍛煉,在他們摔了一下又站起來之后,能夠不用你提醒更加清楚下一次應(yīng)該如何去做,未來也就會少摔跤、摔小跤,在經(jīng)過每天自主學習交流質(zhì)疑的日積月累之下,就會“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”。那時的學生就“看山不是山,看水不是水”了。
四、評價中只做題與口語脫節(jié),本末倒置
在課堂教學中教師當然要給予學生及時的評價,這對推動自主學習尤為必要。沒有及時有效的評價,就無法對他們的自主學習進行有效的監(jiān)督,勢必造成課堂的放任自留。
我一開始重點采用學生互評,六個小組,兩兩互相打分,或者比賽做題的正確率,評選出每節(jié)課的優(yōu)勝小組給予表揚獲每月獎勵。后來,學生逐漸把做題當做唯一的評價標準,主動要求競賽,“戰(zhàn)火”愈演愈烈。為了平息事態(tài),我只能改換別招,期待“摹然回首,那人卻在燈火闌珊處”。讓他們編寫對話,用口語競賽形式競爭。比如Unit 2 Task An ideal school 一個小組六位同學每人介紹一段,timetable,subjects,activities 一起完成一篇文章,再寫出來就會得心應(yīng)手得多。那樣,學生就會“看山還是山,看水還是水”了!
也許“學講”計劃不是教育長河中最完美的方法,但從來沒有一種模式是終止的、完美的,也從來沒有哪種方法是放之四海而皆準的,只是它是我們這一階段最適合的理念,只要信念在,行動就不會停止,永不放棄探索與追求,就必定“落花時節(jié)又逢君”“不盡長江滾滾來”了!到那時,學生自會體會一種自在的看山看水,怡然自得于享受課堂了!
參考文獻:
[1]楊華文,楊希.看山還是山,看水還是水:六維教學法案例設(shè)計一則《兩角和與差的余弦》[J].中學數(shù)學,2012(11):53-55.
[2]柳學軍.看山是山,看水是水:試論文言文教學[J].現(xiàn)代語文(教學研究版),2012(9):65-66.
編輯 高 瓊