看山，看水，看“學講”

王磊

摘 要：傳統(tǒng)的教學在新時代背景下不能培養(yǎng)學生真正的能力，不能順應(yīng)當下時代的發(fā)展，不能迎合學生的心理認知特點，正在逐漸地失去它的市場，瀕臨淘汰的境地。“學講”計劃因為它的種種優(yōu)勢，是現(xiàn)代教有和未來教育的必然產(chǎn)物，已經(jīng)步步走進教育生活，也被很多教師所接納。但是目前，多數(shù)教師的困惑是：知道“學講”模式的優(yōu)勢也愿意積極地去嘗試利用“學講”模式，可是具體能不能落到實處，長期堅持下去是不是可以取得良好的教學效果呢？

關(guān)鍵詞：“學講”；小組合作；預(yù)習

我在自己的課堂教學中用“學講”模式組織教學，采用小組合作完成教學任務(wù)，存在幾點疑惑之處并加以改進，不能說已經(jīng)解決得多么完美，也是在摸索著前進，現(xiàn)與大家討論分享。

一、學生預(yù)習不具體，徒勞無功白忙活

在每節(jié)課之前，教師要求學生去預(yù)習新知，多數(shù)孩子就僅僅局限于翻翻書，看一遍，合上可能根本記不下短語，課文大概內(nèi)容不能描述，甚至重點詞匯和句型都記不住幾個。這種狀態(tài)和我國古代詞人晏殊的“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”有相似的意境。學習和生活讀書一般，都需要靜下心來，把預(yù)習內(nèi)容具體化、可操作化，由簡入難一步步實施，以八上Unit Reading第一課時為例，可以布置學生在家找出重點復(fù)語，熟讀課文兩通，做導學案了解文章大意等等，學生第二天上課可以非常輕松把握重點，效果還不錯。這其實也就是高山攀登的第一步——看山是山，看水是水。

二、小組分工不細致，自白耗時心煎熬

在剛進行小組分工時，學生極其亂，組長沒有把握合作的要領(lǐng)，以為就如獨當一面，面面俱到；組員懶散拖沓，覺得無事一身輕，落得清閑，這樣造成每次小組合作討論都亂糟糟，耽誤時間，沒有明確的討論結(jié)果。幾節(jié)課下來，內(nèi)容已經(jīng)慢了兩課時，我心里暗自矛盾。后來是幾個組長來找我，說出他們的想法，讓我恍然大悟。之后就讓組長在小組合作分配任務(wù)時充分考慮到成員的搭配問題，對于導學案中的ABCD不同等級的問題，要細化到個人，優(yōu)秀生、中等生、學困生都有。從而避免了以往出現(xiàn)的完成任務(wù)只是少數(shù)學生個人表現(xiàn)的現(xiàn)象，使不同的學生有不同的收獲，避免組內(nèi)沖突問題，更好地加強了團隊合作精神。

當然，教師在旁邊要教會學生小組合作的技能，引導學生采用正確有效的合作方法，及時給予點撥、鼓勵和幫助。在他們討論過程中，遇到意見不致的情況，要先傾聽對方的，等對方說完再說出自己的意見，要學會心平氣和地處理，反思并且建設(shè)性的解決問題。再接下來的幾個星期嘗試之后，每個學生都找到了自己的自信，很多小組競爭激烈，表現(xiàn)比以往出色得多。

三、課堂內(nèi)容緊趕慢趕，只為完成不享受

真正把課堂還給學生，讓他們自己預(yù)習，自己發(fā)現(xiàn)，自己探索，小組交流分享成果，遠比一節(jié)課老師的口若懸河有實效的多。而我自己就犯這個毛病，看到一節(jié)課的任務(wù)只在他們的討論中完成一半甚至更少時，就在一旁心急如焚，擔心這樣的小組合作是真正的1+5>6還是拖查課堂，這節(jié)課完成不了拖到下節(jié)，一堂堂拖下去，該用什么時間補上來？這些問題會不由自主地涌上心頭，就像害怕剛學會走路的孩子會一不小心摔倒一樣，忐忑之心頓生。但是之后我發(fā)現(xiàn)，學生的課堂成長和孩子的學步一樣，需要放手嘗試，給予他們一定的空間去鍛煉，在他們摔了一下又站起來之后，能夠不用你提醒更加清楚下一次應(yīng)該如何去做，未來也就會少摔跤、摔小跤，在經(jīng)過每天自主學習交流質(zhì)疑的日積月累之下，就會“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。那時的學生就“看山不是山，看水不是水”了。

四、評價中只做題與口語脫節(jié)，本末倒置

在課堂教學中教師當然要給予學生及時的評價，這對推動自主學習尤為必要。沒有及時有效的評價，就無法對他們的自主學習進行有效的監(jiān)督，勢必造成課堂的放任自留。

我一開始重點采用學生互評，六個小組，兩兩互相打分，或者比賽做題的正確率，評選出每節(jié)課的優(yōu)勝小組給予表揚獲每月獎勵。后來，學生逐漸把做題當做唯一的評價標準，主動要求競賽，“戰(zhàn)火”愈演愈烈。為了平息事態(tài)，我只能改換別招，期待“摹然回首，那人卻在燈火闌珊處”。讓他們編寫對話，用口語競賽形式競爭。比如Unit 2 Task An ideal school 一個小組六位同學每人介紹一段，timetable，subjects，activities 一起完成一篇文章，再寫出來就會得心應(yīng)手得多。那樣，學生就會“看山還是山，看水還是水”了！

也許“學講”計劃不是教育長河中最完美的方法，但從來沒有一種模式是終止的、完美的，也從來沒有哪種方法是放之四海而皆準的，只是它是我們這一階段最適合的理念，只要信念在，行動就不會停止，永不放棄探索與追求，就必定“落花時節(jié)又逢君”“不盡長江滾滾來”了！到那時，學生自會體會一種自在的看山看水，怡然自得于享受課堂了！

參考文獻：

[1]楊華文，楊希.看山還是山，看水還是水：六維教學法案例設(shè)計一則《兩角和與差的余弦》[J].中學數(shù)學，2012（11）：53-55.

[2]柳學軍.看山是山，看水是水：試論文言文教學[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2012（9）：65-66.

編輯 高 瓊