趣味識字教學在小學語文教學中的應用

趙全云

摘 要：識字是學生漢語啟蒙學習的重要內容，識字教學在小學語文教學中也有著舉足輕重的地位，為改善小學語文識字教學效果、提升識字教學質量，本文首先介紹了趣味識字教學的概念與作用，再結合筆者教學實踐進行分析，探討了趣味識字教學在小學語文教學中的應用策略。

關鍵詞：趣味識字 小學語文 教學應用

引言

小學是開展識字教學的重要時期，尤其在一、二年級，識字更是語文教學的重要內容，而學生的識字量基本決定了其語文成績水平。根據小學語文教學大綱，小學低年級識字量應占據小學階段識字量的一般。但就現(xiàn)狀而言，低年級學生由于年齡較小，個性比較活潑，表現(xiàn)得好動、貪玩，但同時也正處于習慣養(yǎng)成、思維成長的重要時期。因此，雖然低年級語文識字教學任務量較小，但依然存在較大的教學壓力與困難。趣味識字教學注重教學的趣味性，恰好符合一、二年級學生的個性與心理特點，而如何在小學語文教學中應用趣味識字教學，則是現(xiàn)階段廣大語文教師所需探索的重要話題。

一、趣味識字教學概述

1.趣味識字教學的概念

識字是語文教學的起點，同時也是小學語文教學的重要內容，識字教學就是教師通過引導、講授、訓練學生，使學生掌握漢字讀音、含義、用法，并能在生活與學習中正確使用的系統(tǒng)教學過程。在漢語中，漢字是最基本的構成元素，所以識字教學在語文教學中也是最為基礎、最為關鍵的環(huán)節(jié)。趣味識字是小學語文識字教學近年來創(chuàng)新與發(fā)展的產物。這一教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)的識字教學，著重學生的興趣培養(yǎng)，通過激發(fā)興趣促進學生主動學習，以有效提升小學語文識字教學的效率^[1]。

2.趣味識字教學的作用

與以往的識字教學模式相比，趣味識字教學模式更符合小學生的心理特點，更能體現(xiàn)出新時期素質教育的創(chuàng)新發(fā)展。具體而言，趣味識字教學有如下幾方面作用：第一，趣味識字教學可以將原本枯燥的識字教學過程變得更具趣味性，同時也使學生識字難度更低，趣味性較高的教學模式可以營造出愉悅的教學氛圍，激發(fā)學生積極性，有利于學生對漢字的學習與掌握，有效提升課堂教學質量。第二，趣味識字教學模式更加符合素質教育的要求，能有效促進新課改教學目標的實現(xiàn)。趣味識字能促進學生漢字學習的主動性，促進其識字、用字，提升其語文基礎水平，使后續(xù)的教學活動展開更加順利。

二、趣味識字教學在小學語文教學中的應用策略

1.注重教學的趣味性

趣味識字教學的重點在于趣味性，提升教學趣味性應從教學方法與教學活動兩方面入手。教學方法主要有興趣教學與游戲教學兩種，興趣教學著重培養(yǎng)學生的學習興趣，使其在課堂中熱情更高，漢字學習的主動性也會更高^[2]。游戲教學則更加注重學生的趣味體驗，使學生在歡快愉悅的游戲過程中學習漢字，同時也可以借助游戲鍛煉學生的思維能力，訓練其對于漢字的使用能力。教學活動可以選擇主題演講、詩歌朗誦、猜字謎等，旨在提升學生對漢字讀音、含義及用法的記憶和理解。以“猜字謎”活動為例，教師可以將課堂教學的漢字編成字謎，如“日月同現(xiàn)”“雨水又豐”“鴻鳥飛去”“兩山相疊”等字謎，就是將漢字結構進行分割，有利于學生對漢字字形的記憶，同時趣味性較高，能培養(yǎng)學生對漢字學習的興趣。此外，教師還可以利用漢字作為表意文字的特性，如一年級上冊《日月水火》一課中，教師就可以借助教材中的圖片講述漢字的演變過程，以“田”字為例，讓學生先試著畫一畫，然后再對比畫出來的農田和漢字“日=田”有沒有相似之處，教師在此時再引入“田”在不同字體中的寫法，使學生體會到漢字學習中的樂趣，進而主動探究漢字的字形特點。

2.營造良好的課堂氛圍

小學語文教學中，學生學習的主動性很大程度上決定了課堂教學的效率，而促進學生主動學習的一大要點就是要努力營造出輕松、愉悅的課堂氛圍。在識字教學中，為更好地應用趣味識字教學，教師也需要努力營造良好的教學氛圍，使學生在學習中收獲快樂，從而更主動地參與到教學活動中，從而收獲更為理想的教學效果。在漢字教學中，教師首先要對學生的個性特征、識字水平等充分了解，要根據學生的喜好，利用相關元素營造教學環(huán)境，將識字課堂改變成學生樂于參與、主動參與的課堂。教師還應注意，識字教學并不是教學中的獨立部分，而是要與閱讀和寫作結合起來，對低年級學生而言，識字教學應與課文閱讀教學結合在一起，同時需要注重學生對漢字的應用，如加強組詞、造句的訓練。以人教版一年級下冊《棉花姑娘》一課為例，教師在教學中首先應要求學生針對生字進行學習，還需要讓學生能在文章中學習漢字，掌握漢字的具體含義和使用方法，要求學生用生字進行組詞造句，提升學生的漢字掌握水平。總之，教師要設法創(chuàng)設適合學生的教學環(huán)境，使學生能夠在輕松、快樂的心態(tài)下學習漢字、學習語文，提升課堂教學的質量。

3.巧用多媒體技術

低年級學生的認知能力依然處于成長初期，學生的認知方式以直觀感受為主，對于色彩豐富、富有變化的事物表現(xiàn)出更高興趣，同時天性活潑好動，注意力難以持久，因此，教師就需要設法將漢字變得形象化，利用多媒體技術賦予漢字動感，使學生能時刻被漢字吸引注意力，有效提升課堂學習的效率。在教學中，教師可以利用音頻、視頻等素材基于學生感官上的刺激，用動畫形式呈現(xiàn)漢字，激發(fā)學生的興趣。以“舟”字教學為例，教師可以制作動畫，呈現(xiàn)出小船的圖像逐漸演變?yōu)闈h字“舟”的過程，使?jié)h字含義變得一目了然，學生從這一演變過程也會獲得一定啟發(fā)，教師可以借此引導學生探究其他漢字的演變過程，鞏固學生對漢字的學習，培養(yǎng)其識字興趣。

結語

綜上所述，趣味識字教學在小學語文教學中能實現(xiàn)較為理想的教學效果，為更好地應用趣味識字教學，教師首先需要提升教學的趣味性，其次，要營造出愉悅的教學氛圍，在課堂中，利用多媒體技術吸引學生注意力，培養(yǎng)學生的識字興趣。

參考文獻

[1]欒建雪.趣味識字教學法在小學語文教學中的應用分析[J].中國校外教育，2018（22）：82-83.

[2]李玉梅，張會芳.新課程理念下趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析[J].中國農村教育，2018（22）：106.