合理利用“少教多學”模式構建高效數學課堂

王雪峰

摘 要：隨著教育的改革，課程標準要求有效的數學學習活動需要進行實踐和探索。因此，要想提高數學課堂的教學效率，就需要運用有效的教學方式和學習方法，并且要明確課堂的主體是學生而不是教師。運用“少教多學”的課堂模式可以有效提高課堂教學效率。本文主要講述了如何將“少教多學”教學策略合理運用高中的數學課堂中。

關鍵詞：少教多學 高中數學 高效課堂

一、“少教多學”模式的概念與意義

1.“少教多學”的概念

“少教多學”是一種以學生為主體的自主學習方法。它是由美國的一位著名的教學學者提出，由傳統的以教師為主體的灌輸式教學轉換為以學生為主體的自主學習。這一種教學模式是強調學生是學習的主人，學生應當積極探索、主動學習。這種教學模式提升了學生對于學習的積極性和主動性，大大提高了課堂的教學效率。但與此同時這種有別于傳統教學的教學策略也為教師和學生帶來了新的挑戰。

2.“少教多學”的意義

教師通過這種教學策略，因材施教，給學生創造動手實踐的機會，讓學生受到鼓勵。可以大膽地進行發掘創新，能夠獨立自主的學習，有自己的思考。培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，同時讓學生擁有合作探究的能力，敢于質疑權威、追求真理。在教學過程中，教師的教學業務水平和課堂教學能力等也得到了很大的提升。

二、將“少教多學”模式運用到高中數學課堂中的策略

1.培養學習興趣，點燃學生學習熱情

將“少教多學”模式應用到高中數學課堂中，培養學生的學習興趣，能夠有效提升課堂效率，這種教學模式也就可以順利地推廣。學生如果對于學習缺乏興趣，沒有學習新知識的熱情，任何一種教學方法都無法提高課堂的教學質量。尤其是高中數學知識，知識點多，難度大，題目靈活多變，這種情況下，唯有對學習充滿熱情，才能夠克服學習時遇到的種種難題。要想培養學生對于數學的學習興趣，首先可以培養學生的實際動手能力。例如，在學習空間幾何的相關內容時，由于思維能力不夠好，會影響同學們對該知識點的學習。教師可以帶領同學們利用硬紙殼、木條和鐵絲等材料制作一些較為簡單的空間幾何模型，既培養了學生的動手能力，也提高了學生的思維能力和空間想象力。更重要的是，這種方法比起枯燥乏味的授課，更容易讓學生接受，感到新奇有趣，從而培養了他們對于學習的興趣，激發了他們對于高中數學學習的熱情。在這個過程中，教師幾乎沒有不需要教學，全部都是由學生們自己獨立完成或者同學們之間相互合作，很好地做到了將“少教多學”模式應用到課堂中。

2.豐富教學手段，運用教學技巧

少教多學的關鍵點在于教師在進行教學時，減少對學生的正面授課和灌輸式教學，通過引導和鼓勵的方式，讓學生愿意進行自主學習，完成教學任務。這樣的教學模式與傳統的填鴨式教學有著很大的不同，更加靈活，能夠有效提升課堂的教學質量。但是在推廣新策略的同時，教師應當知道新的教學模式需要與新方法、新手段相結合，運用更加現代化的教學方法，如運用多媒體教學等，才能夠更好地為學生所接受，提升學生學習的積極性主動性。所以教師也應當在教學技巧等方面有所改變。例如，在學習高中數學必修三的算法初步這一課內容時，教師可以利用多媒體教學給學生看一段完整的流程圖，為學生創造教學情境，引起學生的學習興趣。然后鼓勵學生進行課前預習，去嘗試對流程圖中的概念進行理解和解釋，并進行簡要的歸納。最后教師為學生的自主學習進行查漏補缺，講解一些重要的和被學生遺漏的知識點，對于學生自主學習的成果進行肯定和鼓勵。這樣的教學方式利用現代化設備教學，更加與時俱進，符合學生的年齡段，同時運用鼓勵等手段無形中提升了學生對于學習的熱情和興趣，讓他們對于所學知識印象更加深刻，課堂的教學效率也得到了有效提升。

3.加強課堂討論，注重總結回顧

在學習過程中，除了快速高效地掌握新的知識，對于舊知識的總結與回顧也非常重要。作用少教多學的教學策略，教師就需要有針對性的引導學生進行自主學習，經常復習鞏固舊知識。根據教材的章節設置，在實際教學時，教師定時地讓學生進行前面一章節知識點的梳理與總結，然后隨機進行抽查，檢查他們的總結情況。也可以將部分學生的總結歸納張貼在教室里，讓學生可以經常看到這些知識，耳濡目染之下學生對于知識點的記憶就會更加清晰，不易遺忘。教師在抽查的過程中就會發現一些同學的總結不夠完整，知識結構有所欠缺，之后就可以有針對性地對學生進行提問，加深他們的記憶，鞏固他們的知識框架。在提問時還可以引導學生積極探討數學問題，培養他們逐步形成良好的思維能力和思維習慣，例如遇到分類討論的問題時，要如何分類，哪一種情況易被遺漏，都可以作為提問的問題。幫助學生加深對知識點的記憶，也幫助學生進行更好地總結歸納。

4.轉換課堂主體，發揮主導作用

運用少教多學的教學模式，需要教師明確自己在課堂中的位置，由主導地位轉變為引導者，課堂的主體變成了學生。但是這并不代表著教師在課堂中絲毫沒有主導作用，相反，教師更應當完善自身的主導作用，讓自身在課堂中發揮更大的作用，有效構建高中數學高效課堂。高中的數學教師需要對學生的自主探究學習進行一定的引導，保證學生的學習方向沒有偏離。其次，在學生自主學習的過程中，教師需要全程給予學生輔導，當學生遇到疑難問題時及時幫助他們解決，使得學生可以順利進行自主學習。最后，教師需要進行總結與歸納，幫助學生系統地歸納本課時的知識點，讓學生更易理解，對于學生在自主學習中遇到的疑難問題，挑選比較典型的問題集中進行講解，幫助學生在易錯和疑難知識點上有所注意，少犯錯誤。

結語

高中數學教學是教師教學的重點也是難點。為了構建高中數學高效課堂，教師應當根據學生學習的實際情況，創新學習方法，更新教學觀念，將“少教多學”的教學策略應用到課堂中，激發學生自主學習的興趣和熱情，讓學生從數學學習中體驗到樂趣，提高課堂效率和數學教學水平。