互聯(lián)網(wǎng)+時代高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)模式研究

張永昌 吳海軍

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)+的影響現(xiàn)在已經(jīng)深入社會生活的各個領(lǐng)域，文章將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為根本目標(biāo)，深入研究互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職院校進(jìn)行課程建設(shè)、師資建設(shè)、校企合作等方面的新思路新途徑，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;職業(yè)能力;高職教育;新思路

當(dāng)今，“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響無處不在，也必將給高等職業(yè)教育帶來巨大的轉(zhuǎn)變。從“教育+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”直接反映出互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域中的地位轉(zhuǎn)變。高職院校必須以此為契機(jī)，從課程建設(shè)、師資隊伍、校企合作等各個環(huán)節(jié)入手，充分把握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展趨勢，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，提高新時代人才培養(yǎng)質(zhì)量的水平和能力。

一、互聯(lián)網(wǎng)+時代高職學(xué)生職業(yè)能力新要求

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，在如今互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的時代，高職院校對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了相應(yīng)的變化，除了基本的專業(yè)能力外還包括學(xué)生的信息技術(shù)能力、組織協(xié)調(diào)、個性品質(zhì)等長久發(fā)展的能力。然而受諸多因素的影響，目前高職學(xué)生的職業(yè)能力仍存在明顯不足，對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展構(gòu)成了一定的影響。因此，如何適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+的變化，探索教育教學(xué)各關(guān)鍵要素變革的新思路新方法，以提升新時代高職學(xué)生的職業(yè)能力變得尤為緊迫且意義深遠(yuǎn)。

（一）高職學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀

近幾年受生源數(shù)量的影響，大多高職院校的招生標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了不同程度的降低，學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍偏低，尤其是數(shù)學(xué)、外語水平低，習(xí)慣以自我為中心，欠缺一定的自理和自律能力，社會責(zé)任感不強(qiáng);對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)缺乏熱情，態(tài)度不積極，很難有一技之長，對新技術(shù)和新技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力仍有差距，導(dǎo)致專業(yè)能力不足;缺乏必要的溝通能力和團(tuán)隊意識，人際關(guān)系緊張、心理承受能力較差，創(chuàng)新和學(xué)習(xí)能力不足。

（二）職業(yè)能力不足的原因分析

（1）學(xué)校層面。職業(yè)能力培養(yǎng)系統(tǒng)性觀念不足。目前大多高職學(xué)校在教育教學(xué)過程更加側(cè)重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，過度強(qiáng)調(diào)技能提升，將重點放在招生工作和就業(yè)安置，忽視了學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)不足，嚴(yán)重阻礙學(xué)生職業(yè)能力的提升。課程改革方面不夠深入。近幾年各高職院校都進(jìn)行了各種形式的基于工作任務(wù)的教學(xué)改革，修訂了人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等，但具體實施過程中仍存在不少問題，教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期。比如，人才培養(yǎng)方案中工作任務(wù)的設(shè)立大多基于現(xiàn)有實訓(xùn)環(huán)境或師資水平的限制，教材內(nèi)容的整合更多限于形式上的跟進(jìn)，沒有科學(xué)合理的課程體系支撐學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)水平將無從談起。校企合作方面缺乏深度。校企合作，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的基本思路，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效手段。目前，大多數(shù)院校的校企合作的深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，僅僅通過校企共同制定人才培養(yǎng)方案，建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地，邀請企業(yè)教師到校任教這些形式都遠(yuǎn)未達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生無縫就業(yè)的程度，模擬實訓(xùn)環(huán)境和真實的工作場景還有很大差距，導(dǎo)致學(xué)生缺少足夠的重視。師資建設(shè)方面有待提升。師資水平是教學(xué)質(zhì)量最根本的保障，目前高職院校雙師比例普遍偏低，具有豐富實踐經(jīng)驗的老師數(shù)量不足，對任務(wù)的理解局限于理論層面，在項目流程、團(tuán)隊合作、組織協(xié)調(diào)等方面對學(xué)生的指導(dǎo)缺少針對性。

（2）學(xué)生層面。思想上對職業(yè)能力的理解不夠客觀。高職學(xué)生對職業(yè)能力的理解存在一定誤區(qū)，往往將職業(yè)能力與專業(yè)技能等同，認(rèn)為只要動手能力強(qiáng)，能夠直接進(jìn)入工作崗位就是完成了學(xué)習(xí)目標(biāo).對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、心理素質(zhì)、團(tuán)隊合作等缺少足夠的重視，認(rèn)為可有可無、無關(guān)緊要。在學(xué)習(xí)過程中以完成課堂任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，滿足于現(xiàn)狀，缺少持續(xù)的學(xué)習(xí)動力和能力，影響了個人綜合職業(yè)能力的有效提升。行動上對職業(yè)能力的鍛煉不夠積極。思想上的放松和懈怠，相當(dāng)一部分高職學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中，疏于自身的有效管理，在企業(yè)文化拓展訓(xùn)練或者項目實施過程中行動不夠積極，等、靠、混思想嚴(yán)重，把團(tuán)隊任務(wù)寄托在成績好的同學(xué)來完成，因此，違背了團(tuán)隊任務(wù)設(shè)立的初衷，長此以往，形成了心理和性格方面的缺陷，對其個人的成長和未來職業(yè)發(fā)展造成了短板劣勢。

二、互聯(lián)網(wǎng)+時代高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的新思路

（一）以市場需求為導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)首先要做好頂層設(shè)計，通過深入分析互聯(lián)網(wǎng)對各行業(yè)和產(chǎn)業(yè)崗位能力的需求變化，及時調(diào)整，做到與時俱進(jìn)。主要體現(xiàn)在兩方面：第一，基于互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的迅猛發(fā)展，及時增設(shè)最新專業(yè)或方向，順應(yīng)趨勢，站到時代的風(fēng)口。因此，近幾年我們及時申報了大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用，云計算技術(shù)與應(yīng)用、電子競技運動與管理、互聯(lián)網(wǎng)金融等新興專業(yè)或方向，與市場需求保持同步。第二，對原有專業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+對崗位需求的新變化，調(diào)整專業(yè)方向、更新授課手段、修訂評價標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)，將信息化、智能化、數(shù)字化等互聯(lián)網(wǎng)要素融入傳統(tǒng)專業(yè)，時刻保持學(xué)生新型職業(yè)能力的培養(yǎng)和加強(qiáng)。

（二）以“互聯(lián)網(wǎng)+”為引領(lǐng)，重構(gòu)課程體系

按照知識+素養(yǎng)，專業(yè)+互聯(lián)網(wǎng)的原則，重構(gòu)課程體系，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為引領(lǐng)，整合課程內(nèi)容。比如，我們依據(jù)姜大源教授基于工作過程系統(tǒng)化的建設(shè)思路對各個專業(yè)的課程體系進(jìn)行了重構(gòu)，同時融入了保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院首創(chuàng)的工單制教學(xué)方法，將二者有機(jī)結(jié)合把工作任務(wù)理念完美地融入課堂教學(xué)。另外，我們也對各專業(yè)核心課程內(nèi)容進(jìn)行了更新完善，比如在電子商務(wù)專業(yè)中增加了跨境電商、大數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容，在物流管理中增加了機(jī)器人、無人機(jī)等智慧物流內(nèi)容，在工程造價課程中增加BIM（Building Information Modeling，即建筑信息模型化）等內(nèi)容，針對新要求，增加新內(nèi)容，適應(yīng)新時代，充分體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+思維。第二，創(chuàng)新課程實施手段，注重信息技術(shù)的融合。比如，充分利用職教云課堂、藍(lán)墨云班課等先進(jìn)的教學(xué)平臺，打破傳統(tǒng)的微課、慕課等利用網(wǎng)絡(luò)資源被動學(xué)習(xí)的方式，正確引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)、移動網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段，開展移動授課、網(wǎng)上討論、在線答疑等一系列互動形式，提高學(xué)生的參與度，同時借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行采集、分析、處理，充分了解學(xué)生的差異性，分層次設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，從而推動教學(xué)的個性化發(fā)展，真正做到因材施教。

（三）深化校企合作，加強(qiáng)產(chǎn)教融合

深入開展校企合作、工學(xué)結(jié)合的“雙課堂，雙實境，校企聯(lián)動”合作育人模式，實現(xiàn)企業(yè)文化進(jìn)教室、企業(yè)案例進(jìn)教材、業(yè)務(wù)骨干進(jìn)課堂、人才培養(yǎng)進(jìn)企業(yè)，嚴(yán)格按照企業(yè)的工作流程和標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)和塑造學(xué)生的職業(yè)能力，在此過程中既提升了教師隊伍的業(yè)務(wù)水平，又在真實的任務(wù)環(huán)境中提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)能就業(yè)，就好業(yè)的新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

建設(shè)校企融通平臺，提升管理效率。借助校企融通平臺的共享性和交互性，實現(xiàn)校企資源的深層次、多角度的融合。比如，可以通過遠(yuǎn)程數(shù)字傳輸技術(shù)將企業(yè)的真實工作場景在課堂教學(xué)中在線直播，實景再現(xiàn)企業(yè)的生產(chǎn)氛圍，指導(dǎo)教師可進(jìn)行遠(yuǎn)程的講解和操作指導(dǎo)，借助現(xiàn)場教師的輔導(dǎo)實現(xiàn)“雙師型”課堂教學(xué)，從而打破實訓(xùn)的時空限制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還可通過管理平臺實時統(tǒng)計和分析，及時修訂和調(diào)整教學(xué)形式和內(nèi)容，通過信息技術(shù)的運用對學(xué)生的管理有的放矢又提高了效率。

三、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+背景下社會對高職學(xué)生職業(yè)能力提出了新的要求，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的最終目標(biāo)就是要實現(xiàn)職業(yè)教育與互聯(lián)網(wǎng)的全方位協(xié)作和共同發(fā)展，準(zhǔn)確把握高職院校的培養(yǎng)定位，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢，不斷創(chuàng)新高職院校在人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、師資建設(shè)等關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)的新思路新方法，全力提升學(xué)生的職業(yè)能力，為學(xué)生的長久持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 袁年英.高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)策略研究[J].高等職業(yè)教育，2017（12）：69-72.

[2] 孫國忠.互聯(lián)網(wǎng)時代高職院校人才培養(yǎng)途徑的探索——以常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2018，17（01）：7-9.

[3] 許艷麗，劉曉莉.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代特征的高職院校學(xué)生就業(yè)能力提升研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（3）：36-38.

[4] 孫昱.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀調(diào)查及提升策略研究[J].教育觀察，2017（06）：50-52.

基金項目：本文系2018年度河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題，課題名稱：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究;課題編號：201803040163的研究成果。

作者簡介：張永昌（1978.03- ），男，漢族，河北石家莊人，研究生，講師，研究方向：高職教育。