實施分層教學 提高課堂質量

顧靜艷

摘?要：實施分層教學是根據學生的個性差異，因材施教，從而大幅度提高各層次學生成績的重要手段。在實際教學中，教師應在教學目標、教學要求、課堂提問、評價標準和課堂練習等方面進行分層，以激發學生學習的主動性與積極性，力求學生人人學有所得，，從而全面提高數學教學質量。

關鍵詞：分層教學;個性差異;學習資源;分層評價

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）03-046-1

所謂分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，以便使這些群體在分層策略和相互作用中獲得最好的發展和提高。分層教學，可以將因人施教落到實處，有利于實現面向全體學生這一目標，更有利于每個學生在各自“最近發展區”得到充分發展。

一、因人施教，目標分層

現行教材的特點之一是具有“彈性要求”，“上不封頂”，“下要保底”。這一彈性要求又與它的另一特點“明確教學目標要求”相聯系，這為分層次教學在把握目標上提供了依據。我在制定分層目標時將其分為：合格目標、發展目標、提優目標。合格目標一般是課標規定的基本要求，重在提高對基礎知識的接受能力，對低層次學生能激發學習興趣;發展目標主要體現對基礎知識的掌握程度，以及靈活運用知識的能力;提優目標重視知識的系統性、應用性，能舉一反三，培養他們的創新意識。

比如說，在對《安塞腰鼓》一課的目標制定時，把合格目標設定為：1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的第十二至十六自然段。2.學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。把發展目標設定為：1.了解安塞腰鼓獨特的魅力，感受黃土高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。2.抓住貫穿全文的“好一個安塞腰鼓！”中心句，感受腰鼓、后生帶來的蓬勃生氣和對美好生活的熱愛與向往。3.學習作者寫作的整體布局為“靜―動-靜”。把提優目標設定為：1.學習多種排比、比喻手法的交替運用，感受句式的整齊。2.通過反復、短句的運用，感受課文語言富有變幻。3.學習用以靜襯動的手法寫一個場面。這樣做的目的是調適學生的學習目標，讓學生通過努力達到目標，有利于激發學生的學習積極性，促進每位學生學有所得。

二、巧用資源，分層合作

為了提高學生學習的有效性，在對學習資源的選擇上進行了分層。課前教師將設計好的分層教學目標和分層思考題，以導學單的形式發給每一位學生，引導學生根據自己的學習能力選擇相應的學習資源開展自主學習。

如在執教《厄運打不垮的信念》一課時，課前先讓學生搜集了人物相關資料，并在組內進行交流，選取有價值性的信息，來感受人物精神。并在課上通過小組分層合作學習，來激發不同層次學生的學習興趣，促進合作交流，共同進步。課上出示了這樣的合作要求：1.找一找：默讀課文第一自然段，畫出文中帶有數字的句子。☆2.寫一寫：選擇其中的一個或幾個數字，寫下你獨特的感受。☆☆3.說一說：在組內說說你獨特的感受，并想想運用這些數字有什么好處。☆☆☆將三個問題分為三個層次：低層次學生可對☆的題目進行思考，中層次學生可嘗試☆☆的題目，高層次學生可挑戰☆☆☆的題目。組長根據合作學習要求對組員的能力進行分工，組員在組內交流學習，并上臺匯報合作學習的成果，教師只做適當的補充。通過課前學習資源的準備，課上的合作學習交流，使不同層次的學生能夠互助學習，不僅對文本的體會更為深入，還促進了小組間團結互助的精神，從而共同發展，真正成為學習的主人。

三、鞏固練習，作業分層

分層練習是分層教學的重要環節之一。在設計作業時分為必做題和選做題兩部分，練習難易程度分三個層次：第一層次一顆星為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題;第二層次二顆星為變式題或簡單綜合題，以中層學生能達到的水平為限;第三層次三顆星為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使低層學生有練習的機會，中、高兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅。如在《麋鹿》第二課時的作業，☆級作業：介紹一下課前你搜集到的對麋鹿的了解，與同學們分享你的收獲;☆☆級作業：補充習題發展題;☆☆☆級作業：仿照課文的列數據、作比較等說明手法，來描寫自己熟悉的一種動物的外形特點和生活習性。

肖川博士曾說：“作業是教師精心準備的送給孩子們的禮物，它為孩子綜合運用知識，發展和表現個人天賦提供機會，使教學的影響延續到全部的生活之中。”分層作業，喚起了學生的學習熱情，使學生的個性和特長得到了淋漓盡致的發揮。

四、因人而異，分層評價

每個學生的差異總是客觀存在的。因此，我們對每一個學生的評價也應相應地采取不同的法、形式和標準。蘇霍姆林斯基曾說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”因此，在對不同層次的學生進行評價時需因人而異，進行分層評價。

如在口語交際的案例中，教師針對上課不愛發言的學生，在課堂上只要能正確回答問題都應該及時給予表揚和肯定，讓他們感受到成功的喜悅，從而不斷地增加自信心，調動起他們的積極性。而對于中層的孩子來說，教師應根據學生學習是動態的、可變的這一規律，采用鼓勵性語言，激勵學生不斷上進。而對與學習屬于上層的孩子來說，他們能從教師的鼓勵和同學的贊賞中，看到自己潛在的學習能力，從而更好地發展自我。

總之，分層教學是將學生的個體差異視為一種可開發利用的教育資源，在不打破班集體教學組織形式的前提下，融入個性化教學、個別化教學的理念，為學生創造多種嘗試、選擇、發展的條件和機會，全面培養學生。分層教學改革了傳統教學的組織形式，尊重個體差異，為每個學生的理想和目標的得以實現創造了條件，從而讓每個學生都有獲得成功的可能。