如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“先學(xué)后教”

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)以教師講解為主，教師滿堂灌，四十分鐘內(nèi)，學(xué)生始終處于被束縛的狀態(tài)，被動(dòng)地接受知識(shí)，不能獨(dú)立思考、積極質(zhì)疑，主體作用得不到相應(yīng)的發(fā)揮。而“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式真正地改變了以往的“填鴨式”“滿堂灌”，體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課改理念，它使課堂教學(xué)的重心前移，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性，讓學(xué)生的問(wèn)題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);先學(xué)后教;暴露;展現(xiàn)

“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”的一次歷史性改革與突破。傳統(tǒng)教學(xué)以教師講解為主，教師滿堂灌，四十分鐘內(nèi)，學(xué)生始終處于被束縛的狀態(tài)，被動(dòng)地接受知識(shí)，不能獨(dú)立思考、積極質(zhì)疑，主體作用得不到相應(yīng)的發(fā)揮。而“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式真正地改變了以往的“填鴨式”“滿堂灌”，體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課改理念，它使課堂教學(xué)的重心前移，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性，讓學(xué)生的問(wèn)題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現(xiàn)。通過(guò)“先學(xué)后教”，使教師的課堂教學(xué)更有目的性和針對(duì)性，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

一、 先學(xué)

“先學(xué)”的核心是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，是學(xué)生主體作用的充分體現(xiàn)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的一項(xiàng)重要課題。

（一） 讓學(xué)生明確“先學(xué)”內(nèi)容，是提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提

每堂課前，讓學(xué)生有計(jì)劃、有目的地先學(xué)下一堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并適當(dāng)超前，這樣，在上課前，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有了一定的了解和儲(chǔ)備，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，克服學(xué)習(xí)上的畏懼心理，把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，極大地提高課題教學(xué)效率。然而，先學(xué)不是漫無(wú)目的的盲學(xué)，也不是沒(méi)有教師指導(dǎo)下的亂學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生“先學(xué)”的習(xí)慣并以有效的措施進(jìn)行督促。教師首先要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，制定行之有效的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生的課前“先學(xué)”達(dá)到最佳效果，促進(jìn)學(xué)生自主高效地完成“先學(xué)”任務(wù)。

（二） 指導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

學(xué)生知識(shí)的積累是從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的過(guò)程，不應(yīng)要求所有的知識(shí)都要“先學(xué)”，對(duì)不同的學(xué)生提出具體明確的不同要求。應(yīng)考慮內(nèi)容的難易程度，優(yōu)等生和后進(jìn)生的差別等。對(duì)一些簡(jiǎn)明易懂的內(nèi)容要“先學(xué)”。讓優(yōu)等生當(dāng)好后進(jìn)生的“小老師”。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)要求、重難點(diǎn)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下先行嘗試，宜動(dòng)口則動(dòng)口，宜動(dòng)手則動(dòng)手。讓學(xué)生自己推導(dǎo)、演算、練習(xí)，突破重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)的潛能，提高探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三） 落實(shí)學(xué)生“先學(xué)”，是提高課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵

要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，產(chǎn)生困惑、碰撞，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，利用小組合作和老師點(diǎn)撥，讓課堂變成解決問(wèn)題，消除困惑的場(chǎng)所，讓學(xué)生更有興趣。例如：在教學(xué)中講授三角形的認(rèn)識(shí)和分類時(shí)，教師要讓學(xué)生利用表格的形式找出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、整理，發(fā)現(xiàn)他們的規(guī)律，通過(guò)學(xué)生先自學(xué)，后交流，后進(jìn)生提出的問(wèn)題讓優(yōu)等生先解決，教師再點(diǎn)撥、補(bǔ)充。這樣，學(xué)生通過(guò)“先學(xué)”，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，消除他們的疑慮，正確評(píng)價(jià)和肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。實(shí)踐證明，教師放手后學(xué)生也能學(xué)好，甚至學(xué)得更好。要相信每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生有信心，放手讓他們自己學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白，通過(guò)自己的努力，一樣能學(xué)好。

（四） 檢驗(yàn)學(xué)生“先學(xué)”，是提高學(xué)生先學(xué)興趣的有效途徑

學(xué)生通過(guò)“先學(xué)”后，教師一定要對(duì)學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行檢驗(yàn)，不然，學(xué)生就會(huì)喪失“先學(xué)”興趣。最后的效果是“作業(yè)前移”，教師應(yīng)對(duì)“先學(xué)”內(nèi)容設(shè)計(jì)一些思考題，讓學(xué)生按教師的思路先學(xué)，要明白該弄清哪些問(wèn)題。學(xué)生在“先學(xué)”后，必須做出書面作業(yè)，經(jīng)過(guò)一階段的訓(xùn)練，讓學(xué)生找問(wèn)題，弄清所學(xué)內(nèi)容要搞懂的知識(shí)。再根據(jù)學(xué)生的“先學(xué)”確定如何“后教”。

二、 后教

有人認(rèn)為學(xué)生“先學(xué)”了，原來(lái)充滿懸念的課堂引入沒(méi)有了，只能開(kāi)門見(jiàn)山平鋪直敘。課本上的例題更難講解，會(huì)的學(xué)生不愿聽(tīng)，不會(huì)的學(xué)生因一知半解聽(tīng)課中也會(huì)走神，課堂教學(xué)更難組織了。其實(shí)不然，既然學(xué)生已經(jīng)“先學(xué)”了，可以在更高的平臺(tái)上拓展教學(xué)，學(xué)生的收獲不是更大嗎？“先學(xué)”是基礎(chǔ)，“后教”是關(guān)鍵，教得好可以點(diǎn)石成金，把學(xué)生不成熟的點(diǎn)狀思維串聯(lián)成線，上升到新的高度，教不好就是炒冷飯，學(xué)生聽(tīng)了索然無(wú)味。這樣，就要解決好幾個(gè)問(wèn)題：

（一） 以學(xué)定教

決不能再按教材內(nèi)容，按部就班地講下去，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題、思維的障礙，重新確定教學(xué)內(nèi)容，更要有針對(duì)性、新穎性，更能吸引學(xué)生。

（二） 以教促學(xué)

教的過(guò)程也是對(duì)學(xué)生學(xué)的情況的檢查，更清楚地了解學(xué)生“先學(xué)”情況，特別是個(gè)體的差異。課堂的教學(xué)是學(xué)生課外所學(xué)內(nèi)容的延伸，讓學(xué)生更系統(tǒng)地、更高層次地學(xué)習(xí)。

（三） 改變教學(xué)方式

學(xué)生也不是對(duì)課堂內(nèi)容毫無(wú)所知，完全陌生，具備了建構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)的能力，要打破壓抑、嚴(yán)整、呆板的常規(guī)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情景，引發(fā)學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生人人參與課堂交流，互相學(xué)習(xí)和幫助，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的再認(rèn)識(shí)、再深入、再發(fā)現(xiàn)。

三、 輔導(dǎo)

“先學(xué)后教”后，要加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，學(xué)得更輕松，進(jìn)展更大。對(duì)于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)，要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。充分發(fā)揮優(yōu)等生的作用，當(dāng)好“小老師”，教師要收集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息并及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加以解決。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，正確的做法必須堅(jiān)持，欠佳的做法予以糾正，通過(guò)練習(xí)和自檢會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的對(duì)錯(cuò)，不斷調(diào)整、完善，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。教師通過(guò)課堂反饋和平時(shí)檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，鍛煉和知識(shí)結(jié)構(gòu)的歸納能力，提高抽象、概括、思維能力，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

總之，在“先學(xué)后教”的實(shí)踐過(guò)程中，成功的地方很多，但也存在許多問(wèn)題，如課堂練習(xí)稍難一點(diǎn)，部分同學(xué)就會(huì)力不從心，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心就會(huì)驟減，分析難點(diǎn)的時(shí)間就會(huì)不足，影響正常教學(xué)任務(wù)的完成等問(wèn)題。提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)方法，要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，找出一條適合自己課題教學(xué)的優(yōu)化方案，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式更加完善。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉孝軍.先學(xué)后教模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014（3）.

作者簡(jiǎn)介：

陳烈，貴州省仁懷市，仁懷市蒼龍小學(xué)。