談小學語文教學中如何培養學生的閱讀興趣

摘 要：在語文教學中，閱讀是在語文教學中重要內容之一。在傳統教育模式下，小學語文教師習慣于采取“填鴨式”的教學模式，“滿堂灌”的教學模式讓學生十分反感。同時，在傳統模式之下，小學語文教師對于閱讀的教學不甚重視，根本不愿意花費時間和精力投入到閱讀教學中。長此以往，學生對于閱讀的興趣每況愈下，十分令人唏噓。

關鍵詞：小學語文;閱讀興趣;培養策略

一、 引言

在小學階段閱讀是學生了解文章內容、體驗作者情感、領悟作品內涵的重要手段。而在實際的語文教學中，學生的閱讀能力不容樂觀，提到學生閱讀，也令許多教師撓頭，究其原因，主要是學生的閱讀興趣低，閱讀練習積極性不高。如何激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀成為語文教學中的一道難題。《語文課程標準》要求：“學生應具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，學會運用多種閱讀方法。”我在多年的小學語文教學實踐中，針對學生的特點和不同體裁的課文，探索出一些激發學生閱讀興趣的方法和規律，并收到良好的效果。

二、 小學語文教學中培養學生閱讀興趣的意義

在小學語文教學中培養學生的閱讀興趣具有十分重要的意義，其主要表現在以下幾個方面：第一，閱讀興趣的提升能夠讓學生對于課文的理解變得更加深刻透徹。對于小學生而言，其對于文章的理解建立在“讀文解字”的前提下。在小學的語文教學中，小學生閱讀興趣的提升能夠讓學生更好地理解蘊含于文中的生僻道理。這與“書讀百遍其義自見”的思想不謀而合。第二，閱讀興趣的培養能夠提高學生的語言表達能力。在語言教學中，“聽說讀寫”的能力是相互聯系，互相促進又缺一不可的。因此，閱讀興趣的培養能夠讓學生涉獵更多的書籍，并沉浸其中吸取對于自己表達有用的東西。有了強大的閱讀量作為后盾，學生語言表達能力的提升自然不在話下。

三、 小學語文教學激發文本閱讀興趣中存在的問題

（一） 激發文本閱讀興趣的意識不強

在傳統的小學語文的教學中，多數教師只是注重于課本內容的教學，而家長也非常重視學生的學習成績，缺少激發文本閱讀興趣這方面的意識，從而忽略了學生的拓展知識教學，導致學生的長心思維能力無法得到全面的開發和發展，學生的知識網局限于課本的學習內容范圍之內，導致學生的潛在能力不能盡情地發揮出來。

（二） 激發文本閱讀興趣的形式單一

在進行激發文本閱讀興趣的過程中，教師在對方案設計時形式相較單一，閱讀的方式反反復復只有一個，或者兩個輪流使用。學生在剛開始接觸的時候會覺得新穎、有意思，但在不斷的以單一的形式進行閱讀之后會顯得枯燥無味，從而導致學生逐漸地對閱讀失去興趣，抑制了學生創新思維能力和潛在能力的開發和發展，因此降低了學生的學習效率以及教師的教學質量。

四、 談小學語文教學中如何培養學生的閱讀興趣策略

（一） 利用氛圍體驗感知，激發學生閱讀興趣

對于寫景狀物的文章，我利用小學生熱愛大自然的心理，先讓學生直接體驗具體事物和環境，再讓他們讀課文，這樣就有身臨其境的感受。如：小學一年級《春風吹》這篇文章，描寫春天的景色，在講課前，我把學生帶到野外，走進大自然，親自感受枊春天的桃紅、綠、燕來、蛙叫等真實事物和景象，然后讓學生唱《春天在哪里》這支歌，最后讓學生讀課文，當學生們讀到自己親眼所見的春天美景時，覺得格外親切，閱讀興趣也非常高。對于學生不熟悉的環境和事物，我充分利用投影片、掛圖等教學資料，引導學生想象和體驗。如講《桂林山水》一文時，大部分學生沒有到過此地。無法直接感受桂林山水的美景，我就在課前收集了相關的錄像和掛圖。在課堂上，讓學生邊看邊讀邊想邊說，充分體驗桂林山水的山奇、水綠、石怪的特色和文章用詞造句的優美，學生既感受到了景色的美麗，又了解了文章的內容和寫作方法，讀說結合學生的閱讀興趣也格外深厚。

（二） 開展活動，培養學生的閱讀興趣

興趣的養成并不是一朝一夕就可以完成的，興趣需要堅持，需要引導，需要實踐。在小學語文閱讀教學過程中，教師不僅僅要通過課堂上的教學來培養學生的興趣，還應當適當的拓展培養興趣的途徑，給予學生更多更好的學習體驗。開展趣味活動就是培養學生興趣的良好方式之一。小學生們活潑好動，天真愛玩，因此在語文教學過程中設計一些有趣的小活動來引導學生共同參與，往往能夠收獲到理想的教學效果。活動的方式有很多種，比如說具有競爭性質的活動如背誦比賽、朗誦比賽、辯論會等等，再比如說一些貼近小學生實際經驗的活動如故事大會、手抄報等等。這些都是小學生們所喜愛的活動形式。相信在趣味化的活動中，學生能夠收獲到成功的喜悅。

（三） 以詩歌優美的韻律，富有感情的朗讀，激發學生閱讀興趣

小學語文中有許多古詩和現代詩，這些詩韻律非常強，讀起來朗朗上口，而且蘊含著豐富的思想感情。在這些課文的教學中，筆者不僅要求學生會背，而且把重點放在有感情地朗讀和在朗讀中感受和體會作者所表達的思想感情。如在講毛澤東詩《長征》一課時，我范讀課文，把紅軍戰士那種在困難面前無所畏懼的豪邁氣概以及取得長征勝利后無比高興的心情都讀了出來。尤其讀到“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”一句時，把“暖”和“寒”二字讀得格外突出，使學生感受到紅軍巧渡金沙江的歡快心情和飛奪瀘定橋的驚險悲壯，在示范的作用下，學生朗讀時，能夠重點突出，感情充沛。在欣賞優美旋律的同時，領悟了詩的深刻的思想內涵，閱讀水平和效果大大提高了。

五、 結語

總之，在小學語文教學激發學生文本閱讀興趣的過程中，教師可以通過情景設計給學生帶來不一樣的心境體會、利用多媒體技術擴充學生的知識面，豐富學生的學習經驗以及教師親自示范閱讀，教會學生正確的閱讀方式，從而為學生創建了一個良好的學習氛圍，有效地提高學生的閱讀興趣和學習效率。

參考文獻：

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作者簡介：

熊俐，重慶市，重慶市豐都縣龍河鎮中心校。