傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透探析

摘 要：傳統(tǒng)文化是中華民族幾千年發(fā)展以來沉淀下來的文化基礎(chǔ)，是中華文明的重要成果。傳揚優(yōu)秀的文化，是教育教學應該承擔的職責，特別是小學語文教學，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，在教學中弘揚傳統(tǒng)文化具有重要性與必要性。在小學語文教學滲透傳統(tǒng)文化知識，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展學生的高尚品質(zhì)，提升學生的鑒賞能力與審美能力，讓學生具有民族自豪感，發(fā)展學生的愛國情懷。鑒于此，我將結(jié)合自身的工作經(jīng)驗，對傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透進行研究與分析。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學語文;滲透策略

一、 當前小學語文教學傳統(tǒng)文化滲透存在的問題

（一） 教師忽視傳統(tǒng)文化的滲透

在當前的小學語文教學中，教師忽視傳統(tǒng)文化的滲透，沒有認識到傳統(tǒng)文化的重要價值與意義，一些教師甚至對滲透傳統(tǒng)文化嗤之以鼻，這樣的教學理念使得傳統(tǒng)文化的滲透缺少實效性。小學生是傳統(tǒng)文化的主要繼承者，在成長的過程中應該接受傳統(tǒng)文化的洗禮。教師的不重視，導致學生接受的傳統(tǒng)文化少之又少，傳統(tǒng)文化出現(xiàn)斷層，很難進行良好的繼承與發(fā)展。

（二） 傳統(tǒng)文化的滲透力量比較差

在當前的小學語文教學中，學生學習的知識都是以白話文為主，古文古詩詞比較少，即使學習古詩文，學生也缺少鑒賞與審美的過程，一些小學教師的綜合素質(zhì)不高，傳統(tǒng)優(yōu)秀文化被曲解，失去了原來的意義，學生文化意識淡薄，對民族與國家缺少自豪感，學生缺少信仰。

二、 小學語文教學滲透傳統(tǒng)文化的策略分析

（一） 利用案例教學弘揚傳統(tǒng)文化

在小學語文教學中，教師對傳統(tǒng)文化的弘揚與傳播，不應當再局限于傳統(tǒng)的古詩詞的鑒賞上。因為，小學生的理解能力有限，如果僅僅讓學生鑒賞古詩詞，勢必會狹隘學生對傳統(tǒng)文化的理解，同時也不利于激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化學習的興趣。因此，在課堂教學中，教師應當不斷優(yōu)化語文教材，通過案例教學弘揚中華民族的傳統(tǒng)文化。例如，教師在教學中，可以根據(jù)教學的內(nèi)容給學生講解一下傳統(tǒng)故事，如盤古開天辟地的傳說，一些高尚而偉大的人物等，都是對學生進行傳統(tǒng)文化熏陶的重要手段。這些故事的講解和熏陶，有利于激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化學習的興趣，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

（二） 結(jié)合小學語文教材滲透傳統(tǒng)文化

小學語文教師在滲透傳統(tǒng)文化的過程中，要結(jié)合小學語文教材，挖掘傳統(tǒng)文化的素材，進行傳統(tǒng)文化的滲透，例如，古詩詞教學，教師應該結(jié)合優(yōu)美的古詩詞教學，讓學生感受傳統(tǒng)文化的意象美、意境美、形式美，適當?shù)臐B透傳統(tǒng)文化，挖掘傳統(tǒng)文化教材內(nèi)容，實現(xiàn)良好的教學效果。例如，在學習《十一月四日風雨大作》這篇詩歌的時候，詩詞中寫道：“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺，夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。”詩詞中寫道，詩人自己雖然年老體衰，但是并不感覺到特別的悲哀與絕望，還要想要為國家防守邊關(guān)，表現(xiàn)出詩人的報國之情，教師應該創(chuàng)設(shè)情境，感受詩歌中蘊含的情懷，將學生帶到藝術(shù)情境中。在例如，學習《憶江南》這首詩詞的時候，教師可以借助多媒體，讓學生感受江南美麗的情境，并且配上優(yōu)美動聽的音樂，以及朗朗上口的朗誦，感受詩詞的意境，大大提升學生的學習興趣，提升學生的文化底蘊。

（三） 結(jié)合民族習俗進行文化滲透

我們國家有許多傳統(tǒng)習俗與民族習俗，小學語文教師在教學中應該利用民俗與傳統(tǒng)節(jié)日進行傳統(tǒng)文化的滲透，端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、清明節(jié)、元宵節(jié)等等都是傳統(tǒng)節(jié)日，教師在教學中應該介紹每個節(jié)日的由來，這些節(jié)日做什么、吃什么，怎么慶祝等等。小學課文《賽龍舟》描述的就是端午期間賽龍舟的熱鬧場面，教師在教學的時候必須結(jié)合文章內(nèi)容將端午節(jié)的知識進行滲透，清明祭祖、重陽思親、元宵猜燈謎，中國傳統(tǒng)節(jié)日中蘊含的習俗、文化等等，教師要一一地傳遞給學生，讓學生獲得良好的體驗，感受博大精深的中華文化。

（四） 培養(yǎng)學生積累文化知識的良好習慣

在小學生的成長與發(fā)展過程中，教師要引導學生積累一些名言警句、民間諺語，提升教學質(zhì)量，教師要鼓勵學生積累名言警句、古詩詞等等，在自覺積累的過程中，學生對傳統(tǒng)文化的興趣逐漸提升，這樣學生的文化素養(yǎng)會逐漸得到提升。

三、 在識字與寫字教學中滲透傳統(tǒng)文化

小學低年級教學中，識字教學是主要的教學內(nèi)容，依據(jù)教育心理學調(diào)查研究顯示，人的記憶力在小學階段是最強的，該階段進行識字教學，教學質(zhì)量會明顯地得到提升。新課程改革對識字教學的要求是多認少寫，只有學生認讀字，增加學生的識字量，學生的理解能力與寫作能力才會逐漸地提升。古代孩子的啟蒙書籍是《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》《百家姓》等等，教師在進行識字教學的時候，要輔助這些古達經(jīng)典書籍，小學生不僅僅能夠掌握漢字，能夠了解其中的典故與文化內(nèi)涵，引導學生感受傳統(tǒng)文化的魅力。同時，教師在講解漢字的時候，還有許多象形字，教師可以講解其典故，進行創(chuàng)造性的講解，增強學生對語言文字的記憶能力。例如，在學習“秉”這個字的時候，教師先讓學生理解這個字的意識是掌握的意思，從形象上來講是拿著一個禾苗的意思，這樣的講解，學生理解秉的真正含義，感受古代人民是以勞動為主的生活方式，感受古代傳統(tǒng)文化。

除了識字教學，寫字教學也是小學階段的重要學習內(nèi)容，教師可以在高年級的教學中，引入書法教學，毛筆字是中國傳統(tǒng)文化的重要方面，學生可以感受傳統(tǒng)文化的重要方面。在書法課中進行欣賞、臨摹與練習的時候，可以教給學生一句歌詞：“最愛寫的字是先生教的方塊字，橫平豎直堂堂正正做人也像他，最愛做的事是報答咱媽媽，走遍天涯心不改，永遠愛中華。”讓學生感受傳統(tǒng)文化的底蘊，對抒發(fā)藝術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，橫平豎直、一筆一畫的寫字中，感受做人的道理，感受傳統(tǒng)文化的氛圍。

總之，中華傳統(tǒng)文化是中華民族賴以生存的根本，是促進中華民族創(chuàng)造和發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。在小學語文的教學過程中，就是應當重視傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，通過優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的傳播，全面提高學生的文化素養(yǎng)。當前，西方文化的沖擊，使得很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化被淹沒，面對這樣的現(xiàn)狀，作為語文教師，弘揚傳統(tǒng)文化更加的迫切和需要。因此，教師應當不斷的改革和創(chuàng)新，弘揚中華民族的傳統(tǒng)文化，將傳統(tǒng)文化和語文教學有機結(jié)合起來，全面提高學生的文化素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]溫翠冬.小學語文教學中弘揚傳統(tǒng)文化的路徑探究[J].課程教育研究，2018（26）.

作者簡介：

袁琴，重慶市，重慶市大足區(qū)城南創(chuàng)新小學。

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尹輝燕，重慶市，重慶市渝北區(qū)農(nóng)業(yè)園區(qū)實驗小學。

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參考文獻：

[1]劉悅.思維導圖在高中歷史復習課中的應用[J].中國教育技術(shù)裝備，2015.

[2]吳浩.思維導圖在初中歷史教學中的應用略談[J].中學歷史教學參考，2016.

作者簡介：