教學生活化 課堂互動化

摘 要：在新課改的背景下，小學教育面臨著新的挑戰。為了激發學生學習興趣，提高學習效率，增強師生互動，將生活化教學法應用在小學語文教學過程中十分必要。本文從小學語文教學的現狀入手，簡單討論如何利用生活教學法實現小學語文教學模式的創新改革。

關鍵詞：生活化教學;課堂互動;小學語文

語文作為中小學教育中的一門基礎語言課程，具有很強的實踐性。小學語文教育對于學生知識的獲得、習慣的養成和能力的培養都有非常重要的作用。小學語文生活化教學，能夠讓學生在直觀生動的場景中獲取知識，提高學生的想象能力、感知能力和社會實踐能力，是小學生知識獲得和能力培養的最佳途徑。而教學互動是課堂上教師個體與學生個體、教師個體與學生群體以及學生群體與群體之間，通過信息的傳播而發生的課堂交往活動。所以我們必須確立新的教學理念，關注語文教學互動場的構建，使語文教學更加豐富、活躍。具體教學模式創新可通過如下方式進行：

一、 教學生活化

（一） 訪一訪，觀察生活

語文是一門博大精深的學科，涉及現實生活、紛繁社會、人生命運、思想情感，有著極其豐富的文化內涵，極其輝煌的人文精神。教學時，教師可以組織學生到圖書室、網上查閱相關資料，或開展調查訪問活動，加深對課文中所描繪的生活的理解。

如教學《泊船瓜洲》這首詩時，學生對當時詩人所處時代背景很難理解，為了更快更好地學習這首詩，課前，我讓學生利用各種渠道搜集一些關于作者王安石及他所處時代的背景知識。課堂上學生們都興趣盎然、情緒高漲，爭先恐后地把自己的勞動成果呈現出來：有作者的圖片、有關于作者的故事……學生通過查閱相關資料了解到王安石主張過變法，可失敗了，被免除宰相職務回到家鄉，第二年皇帝又啟用他，在赴京路上，思鄉情更濃。這樣學生很快就讀懂了詩人當時的心情，理解了詩所表達的情感。教學《陶罐和鐵罐》，要求學生仔細觀察家里所用的陶罐和鐵罐有什么不同，特別是舊的陶罐與鐵罐有什么不同？教學《火燒云》一文，我讓學生觀察晚霞，讓學生了解它的各種姿態、變化多端。這樣既充實了學生的生活，又拓展了學生的學習空間，增加了語文實踐的機會。

（二） 演一演，再現生活

小學語文教材中的課文，大多貼近生活實際。要理解、讀懂它們并不難，難點在于如何通過文字體會其中的思想內涵，特別是在課文的閱讀和理解方面，學生不容易進入狀態。面對這種情況，教學時，我采用學生喜聞樂見的學習方式，創設一定情境，讓他們角色扮演再現課文的內容，演繹課文經過，訓練他們這方面的能力

例如：教學《小苗與大樹的對話》一文時，我讓學生進行“現場再現”的分角色朗讀，首先師生一問一答互演，然后兩名學生分角色一問一答互演，最后全班對他倆的朗讀進行評價，看看誰對人物的對話內容記得最牢，將對話的內容記得最清楚，把人物的特點讀出來？能夠最傳神地演繹文中的角色？這樣學生通過角色扮演，快速把握閱讀內容，進一步感受閱讀樂趣，明晰健康成長的要求。

（三） 學一學，體驗生活

“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗”，對課文的感悟同樣如此。教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，聯系已有生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。

例如：《碧螺春》一文中作者用細膩的筆調描繪了一幅令人陶醉的品茶情景：夕陽西下，明月初升，朋友相聚，品茶談心。如果僅限于玩味語言文字，則可能學生感受不深，課堂上我送給學生一些碧螺春，布置學生回家后在課文描繪的情景中邀友品茶，并寫下自己的感受。這樣，不需教師多費口舌，學生對這段文字的感悟定會像品茶那樣，愈品愈香，愈品愈回味無窮。此時，學生的感受就會和老舍先生的感受很好地交融在一起。

二、 課堂互動化

（一） 轉變教育觀念和教學行為

實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。在互動化學習中，教師是學生學習的促進者、組織者和指導者，而學生則是學習活動的主體和實踐者。關注互動化學習這一新事物，并進行互動化的教學方法改革，至關重要的是改變傳統的教學觀念。傳統的教學是“以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心”，而互動化學習開展，可以說是在學科領域內打開可課堂教學的門窗。深入進行互動化學習的探究，開闊眼界，轉變教學行為應該是我們每位教師關注的話題。

語文課堂是師生互動、共同學習和進步的平臺，在這個平臺上，師生共同合作，完成語文知識的傳遞，并一起體味詩詞文章之美。民主的教學氛圍是在語文課堂上進行互動教學的基礎，教師不能以領導者自居，而應與學生共同學習成長。教師應該激發每個學生對語文的興趣，讓學生積極主動學習語文知識，并敢于提出疑問和不同看法，和教師進行探討。教師要徹底拋棄傳統的教學理念，讓教學民主的春風吹進課堂，從而為學生創造一個自由寬松的學習環境。

（二） 指導學習方法，組織互動教學

小學語文教學的重點在于讓學生積累一定的詞語和漢字，掌握基本的閱讀方法和寫作技能。對于不同的學習內容，要根據學生的真實水平和教學要求，組織互動教學。在學習文章中的重點詞語和漢字時，教師可以引導學生分析這些字詞的結構，尋找相應的規律，在掌握了學習的方法和技巧后，學習的效率也會大大提升。比如：在開展討論教學的時候，教師不能過多干預討論的進行，而應在討論開始之前先幫助學生分析問題的關鍵，讓學生明白從哪些方面去探討。談論結束后，教師可以就學生的觀點進行點評，總結得失，這樣學生才能在下次互動討論中表現得更好。在課堂上開展互動教學，其形式可以是多樣的，除了可以開展課堂討論，還可以在課堂上開展游戲活動等。

三、 總結

綜上所述，為了提高小學語文課堂教學質量，培養學生的綜合素質能力，教師應當重新樹立正確的教學觀念，將培養學生的綜合素質能力作為首要任務;采用生活化教學法，提高小學語文課堂的教學效率;注重小學語文課堂的互動過程，促進師生的共同進步。

參考文獻：

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作者簡介：

胡國昆，重慶市，重慶市墊江縣鳳山小學校。