初中語文小組合作問題與對策探究

摘 要：隨著新課程改革的深入推進，小組合作學習模式在初中語文教學中得到了大范圍地應用。但是在實踐中不同的老師對小組合作學習模式在具體應用中存在著一些差別，這就不得不引起注意和反思。根據(jù)以上情況，作者就如何提升初中語文教學過程中小組合作學習模式的有效性進行了淺顯的分析和探究，希望對改進初中語文教學模式、提升教學水平有所幫助。

關鍵詞：初中語文課堂;小組合作學習;有效開展途徑

在初中語文教學活動中開展小組合作學習模式，將對傳統(tǒng)的教學方式產(chǎn)生重大影響，將有力地改變學生被動式接受的狀態(tài)，提升學生在語文學習中的主動性和積極性，有力地促進從“我被學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，同時也助于培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力的培養(yǎng)，對提升學生整體的語文學習水平具有重大的促進作用。

一、 初中語文小組合作學習的重要性

初中時期的語文教學跟小學時期的教學具有很大的改變，小學語文教學目的主要是幫助學生識字和認字，但初中語文教學的目的是讓學生具備相應的語言表達應用能力。隨著新課程改革精神的落地，對初中學生的語文知識和語文語言表達提出了新的更高的要求。小組合作學習模式看重的是學生之間的有效溝通和交流，通過重復有效的溝通和交流對學生的口語表達能力和語言應用能力有提升有所幫助，從而對語文課堂教學效果起到鞏固作用。同時初中語文教學中采用小組合作學習模式有利于促進學生的身心發(fā)展，具有良好的心理作用，有利于緩解學生自我學習時的孤獨感，提升學生團結協(xié)作意識和能力，這種模式下有利于提升學生對語文學習的主動性和積極性，對促進學生全面發(fā)展將起到促進作用，也是對素質(zhì)教育理念的有力踐行。

二、 初中語文小組合作學習存在的問題

在初中課堂教學中，小組合作學習模式在教學方法上占據(jù)一定重要位置，但是在實際教學活動中，小組合作學習模式與預想的教學效果還是存在一定的差別。分析其原因，在小組合作學習過程中注重形式，學生的自我學習能力沒有相應提升，難以實現(xiàn)小組合作學習的真正內(nèi)涵。學生學習主動性、紀律的約束性和老師自身對小組合作學習的認知都影響到小組合作學習模式的效果。有的老師在小組合作學習過程中，沒有對課堂環(huán)境實施有效控制，對學生的學習進程沒有監(jiān)督到位，這樣就會使得學生對小組合作學習模式的積極性出現(xiàn)下降。

三、 初中語文小組合作學習的對策分析

（一） 更新轉(zhuǎn)變老師的教學理念，提升老師對小組合作學習模式的重視程度。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展尤其是社會競爭的急劇增大，合作意識和合作能力也是一個人成功應該具備的素質(zhì)，而小組合作學習模式將有利于提升初中生的合作意識。傳統(tǒng)教學模式下，老師注重于學生自我學習能力的培養(yǎng)，但是對學生合作學習的意識明顯重視不足，這對初中生的長遠發(fā)展顯得不利。所以，初中語文老師要結合當今社會的發(fā)展形勢，注重對學生合作意識和合作能力的培養(yǎng)，積極推廣小組合作學習模式。這就需要老師積極更新轉(zhuǎn)變教學理念，高度重視合作對于學生成長的重要性，積極構建良好的合作學習環(huán)境。同時老師要積極順應學生在學習上的主體意識，體現(xiàn)學生在課堂教學中的核心，改變學生被動接受的局面，積極發(fā)揮老師在教學中的指導性作用。為課堂教學中小組合作學習在時間上和資源上予以保障，使得學生自主學習意識和能力不斷得以提升。

（二） 小組合作學習的內(nèi)容將以基礎性知識和基礎性技能為主，所以初中語文教學將以提升基礎知識、掌握基礎技能為前提，積極培養(yǎng)學生的綜合能力和素質(zhì)。在初中語文教學活動中，基礎性知識和基礎性技能占據(jù)著主導地位，小組合作學習也要以打牢基礎為根本。在實際教學中，老師要積極利用現(xiàn)有資源，制定科學合理的教學目標，對學生提供及時有效的幫助。小組合作學習要倡導集體性學習，要積極發(fā)揮學生互相幫助、共同進步的主導性，同時也有利于老師較好地掌握教學進程。

（三） 構建小組合作學習的良好環(huán)境。學校要提升對小組合作學習模式的重視程度，為小組合作模式的有效開展提供良好的環(huán)境，為提升學生的合作意識和合作能力提供有效的支持。最為關鍵的是在教學考核制度中，不能僅以學生的考試成績來來簡單考核，要以學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升為主要考核指標，以此來促進學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

可以看出，小組合作學習模式在初中階段語文教學中具有非常重要的作用，老師在開展小組合作學習模式時，首先要根據(jù)學生的學習能力分好組，制定合理的合作學習任務，積極引導學生之間的交流與溝通，同時對學生學習能力建立客觀公正的評價機制，努力提升合作學習效果，促進初中學生語文教學效果的提升。

參考文獻：

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[3]李海辰.初中語文小組合作學習實踐體會[J].吉林教育，2011（20）.

作者簡介：

黃其付，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市盱眙縣穆店初級中學。

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作者簡介：

胡長春，青海省西寧市，西寧市西關街小學。