學科核心素養導向下的初中化學課堂教學策略

摘 要：隨著素質教育的不斷深入，教學方式和教學理念也在不斷進行改革，本文分析了初中化學學科核心素養的內涵、初中化學課堂教學中存在的問題，并提出了學科核心素養導向下的初中化學課堂教學策略。

關鍵詞：學科核心素養;初中化學;課堂教學策略

在初中化學教學中，越來越重視學生學科核心素養的培養。教師應著眼學生長遠的發展需要，堅持化學學科核心素養的理念，并將核心素養的教育落實到化學教學工作中，促進學生的全面發展。

一、 初中化學學科核心素養的內涵

學科素養是在新課程標準下產生的，指的是讓學生在學習和實踐過程中，掌握該學科基礎的理論知識、專業技能，具備該學科特征的品質并且在學科學習中積累經驗，提高學生的綜合能力。初中化學核心素養在一定程度上表明了化學學科的對學生的教學目標和育人要求，在尊重學生學習的主體性的基礎上，在初中學習中讓學生通過自主地實踐探索，潛移默化地提升他們的化學意識、化學思維能力和化學實踐能力，以及讓學生具備善于觀察、勇于探索、科研創新等品格，并讓學生能夠運用化學知識解決學習生活中的問題，在初中教學中學生剛剛開始接觸化學，雖然初中化學知識比較基礎，但是化學對學生還比較陌生，立足于化學學科核心素養，化學教學中不斷地創新教學方法、改進教學模式，有利于讓學生長遠地發展并且獲得更大的提升，提高學生的思想道德素質，讓學生德、智、體、美、勞全方面發展。

二、 學科核心素養導向下的初中化學課堂教學中存在的問題

現階段初中化學課教學中，一些教師對學生化學學科核心素養的培養缺乏重視，在初中化學課堂上依然采用教師傳授知識，學生被動的接受知識的教學方法，在初中化學課堂上師生之間、學生與學生之間缺乏互動，留給學生思考探究的空間不多，忽視了學生學習的主動性，導致學生對化學學習的興趣不高。化學是一門具有很強實踐性的自然科學的課程，但是化學教學中教師只重視對學生的理論教育，以學習成績評判學生化學學習的成效，而且由于課程內容安排緊張、化學實驗存在一定危險性等種種原因讓學生能夠自主實踐的課程并不多，這樣的教學模式不利于學生化學思維的培養，僅僅通過理論知識的學習學生不能對很好地理解和運用化學知識，在化學的學習中學生就成了記憶化學概念和化學式的機械，生硬地背誦化學知識也只會讓學生產生厭惡化學的心理，制約了學生化學學習的主動性和創造性。

三、 學科核心素養導向下的初中化學課堂教學策略

（一） 充分發揮學生化學學習的主動性，夯實學生的化學基礎知識

以初中化學學科核心素養為導向，化學教師必須改變傳統的教學觀念，尊重學生化學學習的主體性，注重對學生化學學習的引導，讓學生在化學學習中養成良好的習慣。化學教師可以在課前給學生安排好預習的任務，讓學生立足于課本進行預習，同時可以提出一些問題引導學生獲得更好的預習成效，學生在預習的過程中完成了對知識的第一次學習，能夠讓學生知道自己什么地方還比較薄弱，將預習過程中自己不懂的知識記錄下來，在化學課堂上教師運用多媒體、微課等方式進行化學知識的講解，通過預習學生能夠有針對性地學習，課堂教學效率也可以在一定程度上有所提高

（二） 采取小組合作的形式展開化學的學習

在初中化學的課堂化學學科核心素養導向下，應該讓學生勤于思考、勇于探究、敢于提問的學習態度和習慣，初中化學課堂可以以探究式的方法展開教學，教師通過設計不同難度的問題，讓學生變成課堂的主人，切實發揮學生的主體作用，為每個學生都創造足夠的課堂表現時間和機會，把學生劃分成多個小組，學生通過交流討論，小組成員之間相互幫助解決彼此不理解的知識，也可以探討教師提出的問題，充分發揮小組合作學習的優勢，各個小組再派代表將通過討論在小組內也難以解決的問題匯報給教師，或者是回答教師提出的問題，教師將學生的問題加以引導啟發學生思考，然后再開始答疑解惑深化學生的理解，在課堂快結束時，總結該堂課的重難點、疑難點，鞏固學生對知識的掌握。例如在學習溶解度時，教師可以提問學生：碘易溶于汽油，而卻很難溶于水中，高錳酸鉀易溶于水中，而油脂卻很難溶解在水中？通過探討可以得出物質溶解性大小與溶質、溶劑的性質有關;如何比較不同物質在水中溶解性的大小呢？引導學生觀察溶解度變化曲線，計算溶解度，創設問題，激發學生思考，發散學生的思維。

（三） 讓學生參與初中化學課堂實驗操作

化學知識很多都是從化學實驗中得到的，化學實驗操作也是培養學生化學學科核心素養的一項十分重要的內容。教師應當利用好課堂上的化學實驗，在學生掌握了基礎的化學知識之后，讓學生參與到化學實驗的操作中，從中體驗到化學的趣味性，在化學實驗操作中學生也能進一步地理解和體會化學的相關概念、原理及性質，加深學生的印象，有效地培養學生的化學核心素養。對“氧氣實驗室制備”這一實驗教學時，教師以氯酸鉀制取氧氣為例，可以讓學生以小組合作實施實驗，實驗前教師可以詢問學生應當準備實驗用品，確定選取什么類型的加熱裝置，讓學生認識催化劑、各種實驗用品，通過檢查裝置氣密性、裝置藥品、將試管固定在鐵架臺上、點燃酒精燈、收集氧氣、撤離導管、熄滅酒精燈直到驗證氧氣，在一系列的操作中讓學生注意細小的細節，在教師指導下讓學生親自來完成，實驗中學生通過推理判斷將理論知識轉化為實踐，在實驗成功后學生也會體驗到喜悅，產生學習化學的興趣，也培養了學生的化學意識、化學能力和團隊合作意識，能夠在化學實驗中思考探究、互幫互助。

四、 結語

在初中化學課堂教學中，教師必須注重培養和提升學生的化學核心素養，不斷研究和創新教學模式，努力提升學生的綜合素質。

參考文獻：

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作者簡介：

王敏，陜西省寶雞市，陜西省寶雞市岐山縣蔡家坡初級中學。