有效提問，驅動高中數學高效課堂

曹亞東

【摘 要】引導學生進行自主探究式學習是高中數學新課改提出的全新要求。課堂提問作為高中數學必不可少的環節，如果能夠以新課改要求為指導，提高課堂提問的有效性，引導學生一步步探究新知識點，將會達到事半功倍的效果。基于此，本文對問題驅動教學模式下高中數學課堂有效提問的內涵及意義進行了深入探討，并結合自身多年教學經驗，提出以有效提問為動力，驅動高效課堂的策略與方法，希望為廣大一線高中數學教師提供有益的啟示和幫助。

【關鍵詞】高中數學；高效課堂；有效提問；教學策略

引言

在問題驅動教學模式推動下，提問教學法已經成為當下最時興的一種教學方式。然而從教學實踐來看，無趣味、無層次，缺乏針對性的課堂提問占大多數。這不僅不能充分發揮課堂提問的價值與作用，反而會在一定程度上干擾學生的課堂學習和思考。針對這一現象，必須以“有效”為核心，對高中數學課堂提問策略進行深入探索，掌握多種提問技巧。這不僅是高中數學教師專業化發展的內在要求，也是新課改形勢下高中數學課堂改革與創新的重要環節。

1.高中數學課堂教學有效提問的內涵

何謂有效提問？簡單來講，就是通過提問，引導每一位學生進行獨立思考、積極參與，加深學生對課堂知識的理解，保證課堂教學達到預期效果。從心理學的角度講，有效提問符合高中生的好奇心和需求性，能夠引導教師在充分把握學生認知心理的前提下，通過師生之間的雙向互動，增加學生對知識的理解和記憶。從教育學的角度講，有提問是課堂教學的重要手段。通過運用有效提問方法，可以實現生活化、啟發式或應用性教學，促進學生學科素養的提升。

2.有效提問在高中數學教學中的意義

2.1有效提問能活躍課堂氣氛

良好的課堂氣氛能夠幫助學生減輕學習壓力和畏難情緒，從而更好地推動課堂教學的開展。有效提問通過一些趣味性、發散性問題，可以使學生的大腦處于放松、興奮狀態，最大限度地發揮學生的學習能動性，引導學生汲取課堂知識。比如，立體幾何有著很強的抽象性，學生在課堂學習中往往越聽越糊涂。教師可以結合生活中常見的天花板、墻面等，設置一些問題，讓學生感到枯燥的數學知識也充滿了生活情趣。

2.2有效提問能啟發思維

思維是知識之源。有效提問能夠快速打開學生思維的“大門”，引導學生深入探索和思考。高中數學知識點比較分散，但各知識點之間又有著一定的聯系。教師可以設置有目的性、針對性和可控性的問題，打破課堂僵局，讓學生在現有的認知水平上自主思考，從中獲得啟發，完成知識的跨越。

2.3有效提問架起探究新知，提高課堂效率的橋梁

提問是課堂檢驗的一種重要手段。教師可以通過有技巧性的提問幫助學生搭建新舊知識連接的橋梁，讓學生在鞏固舊知識的同時掌握新的知識點。當學生新舊知識鏈斷裂或陷入某個問題時，通過有效提問可以給學生指點迷津，學生受到教師的“點撥”之后，會不自覺地重整思維鏈，從而保證新舊知識的鏈接。

3.有效提問，驅動高效課堂的策略

3.1提問問題要具有明確性

課堂提問是輔助教學的重要手段，這一點必須明確。因此，教師提問問題必須緊密圍繞教學目標和教學內容。教師要在全面、深刻解讀教材的基礎上，理清教材內容的脈絡，精心預設與教學目標相符的問題。所提問題不能太隨意，要有助于學生理清知識脈絡、理解學習難點，避免教師自問自答。另外，教師在表述問題時，語言要精煉，確保學生能理解問題的指向，避免所提問題模棱兩可，讓學生摸不著頭腦。

3.2提問問題要面向全體學生

有效提問不是提問某一個或某一組學生，而是要面向全體學生，激發每一位學生思考，這樣才能實現課堂提問的初衷。這就要求教師提問問題必須有一定的開放性，確保觸及每一位學生的最近發展區，讓其有興趣、有動力去思考和探究問題。比如，在講解“線面平行判定定理”時，教師設置以下三個問題：你知道線面平行判定方法嗎？具體如何運用線面平行判定定理；在判定過程中有什么易錯點？這三個問題由淺入深，可以吸引不同層次的學生參與到問題的互動中。另外，教師可以制定花名冊，以三天或一周為周期，對學生進行課堂提問，給每一位學生提供均等的課堂發言機會。尤其是對于上課表現不積極或者不敢舉手發言的同學，教師更要多多關注，結合學生的學習和理解程度，為其設置相適宜的題目，讓其體驗課堂回答的成就感。

3.3提問問題要把握時機，問在關鍵處

課堂提問必須把握好時機，才能確保提問的有效性。比如，在課堂導入環節，通過問題設置可以制造懸念，引導學生跟著教師的思路一步步探索課堂知識。在課堂總結環節，可以通過巧妙的問題檢驗學生對知識的理解和掌握程度，從而幫助學生查漏補缺。另外，有效的課堂提問還要注意三個點：一是興趣點。提問緊密聯系學生生活實際，激發學生探索問題的興趣；二是沖突點。設置具體的問題情境，制造課本知識與實際應用的沖突，引導學生深入探究。三是反思點。結合學生易錯點和理解難點，引導學生進行反思，查缺補漏。

3.4提問問題要難易適度

有效提問的基本特征之一是盯緊最近發展區，讓學生在現有的知識水平上得到應有的提高。因而，教師在課堂提問時要確保問題難易適度，不能難度太大，否則會打消學生的學習興趣和信心，也不能太過簡單，否則會失去提問的價值。對于較難理解的知識點，教師可以進行巧妙的分割，引導學生從易到難，步步探究，逐一掌握。另外，提問的數量也要把控好，不能過于頻繁，使學生整節課都戰戰兢兢地應付提問。

3.5耐心傾聽回答

有效提問不能片面注重提問，而不關注學生的回答，這樣會適得其反。對于學生的回答，教師要以十足的耐心傾聽，發現其中的閃光點和不足，并給予中肯的評價和適當的鼓勵。同時，在學生回答的過程中，教師可以用自己的肢體語言或眼神向學生傳達這樣的信息：我在關注你的回答，我很欣賞你的回答。尤其是對學生回答的細節，比如語言的規范性、回答的狀態以及一些比較另類的想法，教師不能不理睬，甚至嘲諷、批評，應該對學生的回答循循善誘，引導其找到正確的思路。這樣不僅能夠提高學生的自信心，還有利于和諧師生關系的構建，真正發揮有效提問的價值。

3.6問題的答案給予積極正面評價

有效提問不僅要注重提問的有效性、回答的有效性，更要關注是否對學生今后的學習產生積極的意義。因此，在教學實踐中，對于學生的回答，教師責全求備，即便是學生回答不夠準確，也要發掘其中的閃光點，進行肯定和表揚，充分發揮正面激勵作用。另外必須指出一點，不能將課堂提問作為懲罰學生的手段，而是通過應用一定的提問技巧，激發每一位學生的表現欲，讓每一位學生都得到鼓勵的機會。這樣不僅能很好地保護學生的自尊心，還能夠激發學生自我反省、自我檢討，明確回答的漏洞或錯誤之處，從而在反思中糾正錯誤。

4.結語

綜上所述，問題驅動模式下高中數學有效課堂提問不能“紙上談兵”，教師應在教學實踐中不斷總結經驗、方法，提升自身的提問能力和技巧。通過提問營造良好的課堂氛圍，提高學生的課堂學習興趣和參與度，實現師生之間雙向互動。需要強調的是，有效提問不能為提問而提問，應充分尊重學生的主體地位，激發學生對知識的渴求，真正讓學生自主思考、充分思考，并加強與學生的互動、交流，保證學生思維活躍度，從而最大限度地保障課堂教學質量。

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