從跨文化交際角度淺談大學英語課程思政

【摘要】習總書記提出要將思想政治工作貫穿教育教學全過程后，如何將專業課程與思想政治教育結合是高校教改面臨的新任務。英語作為中西文化碰撞沖擊的前沿陣地，如何在大學英語教育中體現思想政治教育變得刻不容緩。本文在分析了大學英語課程思政的必要性和可行性后，從跨文化交際的角度對實施大學英語課程思政的途徑進行了初步探索。

【關鍵詞】課程思政；大學英語；跨文化交際

【作者簡介】薛飛，太原科技大學晉城校區教師，碩士研究生。

一、引言

一直以來，高校思想政治教育工作主要依靠傳統的思政課程和輔導員的諄諄教誨，但這兩種方式的教育效果甚微。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”，并指出“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需要和期待，其他各門課都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應 ” 。這也就意味著高校教師除了要完成本專業的知識講授，還要全方位地將思想政治教育的內容滲透到所教學科。正值各大高教開展本科教育思想大討論之際，如何實現各個專業的課程思政也是此次討論的一個熱點。

二、大學英語課程思政的必要性和可行性

1.必要性。語言不僅是一種工具，更是一種文化傳承的載體。因而，英語是中西方文化思想碰撞最為激烈的前沿學科。王守仁提出，熟悉西方文化，了解文化差異并不意味著放棄民族特征和文化身份。因為其學科的特殊性，所學課程內容大多是關于西方國家的人與事，包含有大量的西方文化，學生在學習過程中不斷的接觸西方文化。此外，在加上美劇、好萊塢電影等影視作品的影響，對于思想剛剛解放，理想信念和價值觀正在形成的大學生而言，長期大量外來思想和文化的入侵，可能會導致他們夸大西方文化的精華之處，忽略中國社會核心價值和和中華傳統文化，出現崇洋媚外的現象。因此，在英語的學習過程中，增強學生的民族文化意識和民族自豪感是非常必要的。

2.可行性。首先，2014年，習總書記在北師大的講話中提到“廣大教師要用好課堂講壇，用好校園陣地”。“大學英語”是普通高校一門重要的基礎必須課，具有課時多、歷時長、受眾廣等特點，是潛移默化地對大學生進行思想政治教育的首選陣地。其次，大學英語課程內容靈活廣泛，只要語言載體是英語，可以涉及政治、經濟、科學、文化等多方面，因而可以適時適量地引入、增加一些具有中國元素的內容。再次，英語教師可以以西方文化為契機，有效地引導學生對比中西方文化的差異，從而學會批判性地看待問題，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、從跨文化交際角度具體實施大學英語課程思政

什么是跨文化交際？可以說具有不同文化背景的人從事交際的過程就是跨文化交際。學習外語不僅是掌握語言的過程，也是接觸和認識另一種社會文化的過程。同時，大學英語教學大綱中，課程相關能力培養明確提出“具有在跨文化背景下進行語言溝通和交流能力”，因此，可以從跨文化交際的角度，對大學英語與思政教學的結合進行以下幾方面的改革和探索實踐：

1.緊扣大學英語教學內容，凸顯素材中的文化知識。長期以來，大學英語教學始終注重單純語言知識的灌輸，英語教學雙方的功利性極強。教學過程中僅強調語言的工具性，教學及教材均重語言的形式而輕語言的社會意義，忽略語言的實際運用。比如，筆者有次問在美國求學的朋友有沒有遇到什么文化差異現象，他說道，初到美國時，當人們見面時跟他說“Whats up？”時，他非常困惑，總覺得我沒事啊，你干嘛這么問啊，后來才明白，這種情況下的“Whats up？”其實就相當于我們常說的“Hello”，對方也需要回答一句“Whats up？”。這位朋友之所以會出現這樣的困惑，主要是因為在最初的學習過程中，老師更強調“Whats up？”表示詢問某人近況如何或者發生什么事了，而忽略了它在英語文化中的應用。

教師教學過程中，除了講授有關實際運用的文化知識外，還要利用教材中反映的文化現象，抓住蘊含的人文題材，及時地對學生進行思想政治教育。《新標準大學英語》第一冊第三單元Thinking across cultures中提到了不同的文化思維模式。英語為母語的人喜歡直入主題，而中國人則傾向于迂回進入主題。這其實就是價值觀決定了人們如何進行交際。看似是兩種表達方式的差異，實際上卻是兩種價值觀的沖突。人與人交往時，中國人講究友善，注意謙虛，盡量避免正面沖突。而西方人雖也重視人際關系，但首要的是把事情辦成，因而喜歡直擊重點。價值觀決定了人們的行動方式和交際方式5，所以，此時教師可以趁勢將社會主義核心價值觀引入課堂，引導學生建立正確的價值觀。

2.擴展大學英語教學內容，融入中國思政元素。教師們常說在傳授文化知識的同時要培養學生的跨文化意識。什么是跨文化意識呢？跨文化意識包括兩個方面，在與異文化的接觸過程中對于自己的文化也加深了了解6。正如前文所提，由于英語學科的特殊性，英語課程內容涉及大量外國文化，師生在學習英語語言的同時，可以了解到西方的政治經濟制度、教育體制、人際關系等諸多方面的內容。但英語文化的強勢教化效應卻導致出現中國文化失語現象。學生可以隨口說出像pizza、hamburger、chips等有關西方餐飲的詞匯，但是卻不知道中國的包子、燒餅、饅頭等表達。針對這一現象，教材和考核內容都已經開始做出相應變化。比如說，《新標準大學英語》第二版教材與時俱進，在課后練習中增加了藥膳、孔孟之道等的練習，充實完善了教材內容，體現了教材潛在的思想政治教育功能。再比如，改革后的四六級考試漢英翻譯題型內容多涉及中國政治、經濟、文化、生活，彌補了教學內容中中國思政元素的不足。除此之外，在課程講解過程中，教師可以相應地增加中國文化元素，創設跨文化交際情景，從而使學生能夠更徹底地了解中國文化，更理性地看待西方文化。

3.把握時事新聞，適時進行思政教育。長期以來，大學生普遍不關心時事政治，輕視思想政治學習。但四六級改革后，加入了新聞聽力的考察，這就要求學生要關注時事新聞、社會熱點。報刊是了解社會動態、社會問題最直接的手段，教師在上課的時候，可以結合當下發生的大事件或者社會熱點，鼓勵學生去搜集官媒和外媒的相關報道，與學生一起分析討論，留意和積累文化背景，感受不同文化視角下新聞報道的差異，幫助學生樹立正確的價值取向。

四、結語

要實現以“課程思政”為目標的高校教學改革非一日之功。語言是文化的載體，將文化學習作為大學英語“課堂思政”的切入點，符合總書記指出的“正確認識中國特色和國際比較，全面客觀認識當代中國、看待外部世界”。但是，如何淋漓盡致地發揮大學英語教學的思想政治教育功能，仍然是日后值得探討和深思的課題。

參考文獻：

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