歷史學科核心素養下的初中歷史教學探究

李雪婷??

摘 要：隨著課程改革的深化，學科素養的培養成了教學的新指向標。本文以《經濟大危機與羅斯福新政》一課的設計為例，強調在核心素養培養的同時也要兼顧不同層次的學生，真正做到提高課堂的實效性。

關鍵詞：學科核心素養；不同層次；推理教學；設置情境

歷史學科的核心素養主要包括時空觀念、歷史解釋、史料實證、唯物史觀、家國情懷。本文以《經濟大危機與羅斯福新政》一課的設計為例，注重在核心素養培養的同時兼顧到分層教學的實施，進一步深化課堂教學的效果。

一、 時空觀念導入，構建重要知識體系

時空觀念是歷史學科的核心素養之一，主要是指學生將歷史事件、歷史事物放在特定的時間、空間下進行分析和判斷。依據學情、課題的不同，采用不同的方法滲透時空觀。

《經濟大危機與羅斯福新政》一課的時空觀設計，筆者采用數軸的方法，主要將數軸分為“蘇俄（聯）的革命與建設”和“國際秩序”兩條大線索，為了降低難度，筆者在1917年這個時間節點標注了蘇俄的革命事件——十月革命，1936年這個節點標注了斯大林模式，中間1921年的節點作為填空題讓班級的優生來回答，最終優生填出了“新經濟政策”這個重要的歷史事件。而1914-1918年是“世界秩序”中的一件重要的大事，本題的設計主要面向的是中等生和差生，時間長，并且是前面一單元學習的內容，學生很快回答出是第一次世界大戰這個重要的歷史事件。數軸的1929這個時間節點，學生因為還沒學習，很多人是回答不來的，由此導入今天要學習的內容《經濟大危機與羅斯福新政》。

二、 歷史解釋與推理教學結合，全面了解羅斯福新政的背景

歷史解釋，指的是以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判。首先，教師利用經濟大危機的經典視頻，先讓學生在視覺上感受經濟大危機給資本主義世界帶來的影響，同時讓學生通過視頻找到與經濟大危機有關的歷史要素：時間、地點、表現、特點，前兩個歷史要素相對簡單，由中等及中等以下的學生回答，“表現”由優生回答，教師做相應的補充。總結“特點”的時候教會學生利用已經獲得的信息進一步歸納。最后教師利用每課一得，展示經濟危機的概念，完成歷史名詞解釋。

經濟危機爆發的原因是本課的難點，涉及了經濟學原理，初中生的認知水平比較難理解，筆者將經濟危機爆發的原因作為一個探究的題目，主要也是針對優生設計，通過增加圖片史料和文字史料，兩則史料形成強烈的對比沖突，讓學生歸納兩則史料反映了怎樣的信息，然后推理出經濟危機的根本原因：資本主義經濟固有的矛盾。最后，教師通過補充的史料與學生一起歸納經濟危機帶來的影響，并過渡到下一目。

本環節打破了教材的順序，先展示現象再歸納原因，其設計意圖，第一是讓中等以下的學生掌握歷史要素，第二是讓優生學會推理原因，訓練優生的歷史思維，第三是為下一目羅斯福新政的內容做鋪墊。

三、 設置情境，激發興趣，理解羅斯福新政的內容

羅斯福新政的內容這一目，涉及很多關鍵性概念的解釋，教師可以采用情境教學的方式。我主要通過設置情境，角色扮演來讓學生理解新政的內容。分為四組，分別是金融代表，企業家代表，農民代表，失業者、老人、小孩等弱勢群體。由各組派代表闡述自己遇到的問題以及希望政府采取什么措施，學生通過融入情境，對羅斯福新政內容有更好的理解。通過這組情境教學的設置，中等以下的學生也很好地融入了本環節中，學生通過討論，交流，更深切感受到羅斯福新政的重要作用和巧妙之處。

本目采用的情境教學方法來進行歷史解釋，避免了枯燥無味的簡單解釋，也發揮了學生的主體作用。

四、 史料實證素養滲透，總結評價歷史事件的方法

史料實證指的是通過嚴格的辨析驗證獲得可信的史料，并據此達到重現真實歷史的方法和態度。評價羅斯福新政這一目，我主要給學生提供了圖表和文字史料，圖表來自1929～1945年美國失業率下降示意圖及生產恢復柱狀圖，史料來自羅斯福本人說過的一段話和凱恩斯給羅斯福寫的一封信里面的內容，這些史料是教師經過篩選并最終呈現給學生的史料，其意圖一方面教會學生辨別史料，另一方面教會學生論從史出，培養學生的證據意識。最終學生一一歸納史料的信息，并得出羅斯福新政存在著積極作用和局限的結論，最終讓優生總結評價歷史事件的方法，再次滲透了唯物史觀。

五、 家國情懷，升華主題

家國情懷主要是培養學生對國家、對社會的責任意識和擔當精神，讓學生樹立正確的世界觀、人生觀。本課的家國情懷的升華部分，教師始終將其貫穿于整個教學的過程中，從經濟危機的影響開始，讓學生感受到羅斯福面臨的巨大困難，講到實施新政的時候，教師又補充了羅斯福的個人經歷，特別是39歲時不幸患上小兒麻痹癥，羅斯福又是如何克服困難，勇敢地“站起來”并最終獲得總統大選的勝利。學生學會了面對困難積極向上、勇于挑戰的人生態度。最后教師又把中外的經濟體制改革進行了對比，學生得出啟示。該問題的設置主要針對優生，也是作為思維拓展和訓練的部分。這樣，本課的主題“不畏艱難，勇于創新”最終得到了升華。

總之，歷史學科核心素養的培養需要教師在平時的教學中不斷地滲透，而學科素養的培養又要求教師要處理好教學設計中的關鍵環節，處理好不同層次學生的不同需要，多給學生思考的時間，提高學生的參與度，最終才能達到良好的教學目標。

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[4]倪蓓蓓.如何提升學生史料辨析處理能力——以“羅斯福新政”一課教學為例[J].中學歷史教學參考，2018（3）.

作者簡介：

李雪婷，福建省晉江市，福建省晉江市池店中學。