新媒體傳播環境下物理學科混合式教學研究

黃宇林　徐晶

摘要：本文闡述了物理學科開展混合式教學創設情境的優越之處，從混合式教學中的學生、教師、教學信息的組織、教學媒體的運用、教學效果五個方面進行具體分析，并用物理學科教學的具體案例，探討了新媒體傳播環境下的微博教學情境的設計過程，從而為物理混合式教學模式的實踐提供參考。

關鍵詞：新媒體;物理教學;混合式教學

中圖分類號：G642.0???? 文獻標志碼：A???? 文章編號：1674-9324（2019）13-0179-02

一、引言

科技進步使得人類文明從一頁頁紙張轉變為電子書，知識的學習不再是手持一本書卷的背誦學習，轉變為以自主建構為主線的多元化的混合式學習模式。新媒體傳播時代是人類利用網絡、數字化設備、電子設備、各種軟件進行知識學習的開放時代。這些科技手段，滿足了人們每時每刻都可以學習的需求，為混合學習創造了條件。混合式教學，即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習循序漸進地引向深度學習。新媒體傳播時代使得技術平臺不斷豐富，本文探討的即是基于微博與抖音的混合式教育。

物理學科是一門基于生活現象而總結出的一般規律的科學，正如實驗是物理學的基礎一樣，實驗所創設的就是情境，所以情境對于物理學科知識的學習尤為重要。初高中的物理教科書中的每一處知識點都配有插圖，主要是生活中常見的一些情境照片，包括人文情境圖片，如日常生活用品實物圖、各行業的工作照片、建筑照片等，其目的是將同學們引入生活情境中，從而通過觀察、實驗、操作等一系列的行為總結出其中蘊含的物理規律。新媒體傳播時代為物理學科的混合式教育提供情境創設支持。

二、新媒體傳播時代下的混合式學習新模式——微博發布、抖音共享混合式教學

（一）教師

教師為了給學生選擇一個合適的學習情境，就要站在學生的角度，從學生的認知水平和學習體驗出發，根據學生日常生活所接觸的事物來選擇教學情境，做好教學設計，將所需要教授的知識點細分為多個小點，再將可以用于探究的活動的事物設計為同學們生活中的常見物體;其次，將一些使用到的工具，如分貝測量器、樂器、長度和深度的測量儀器電子化，用電子設備如平板電腦、手機作為電子化儀器的載體，使同學們能利用電子產品就可以進行簡單的測量、實驗等。

（二）學生

學生不再是坐在教室里被動地接受教師傳授的知識，而是知識的探索者，自己進行知識的探索與獲取。學生在教師設計的情境中，利用手機等電子設備進行探究實驗歸納出規律從而獲取知識，對于無須探究的知識，在已有的認知程度上。通過檢索獲取新資源，再通過消化知識對資源進行組合，建構自己的知識結構，最后在微博上分享，將自己總結的知識擴散和傳播，完成學習資源的交互，教師和學生通過微博平臺對學生們的探索結果進行評判，通過抖音視頻APP對學生們的探索過程進行評價，實現學生互評結合教師總評的多元化評價體系。學生對知識加工再造的過程，也就是知識內化的過程，從而達到學習的最終目標——知識內化。

（三）教學信息的組織與教學媒體的運用

教學內容細分化，從教學內容中挖掘出可經過探究而獲得的規律與知識，以及學生通過生活中的事物可以更好地理解知識的部分，將這些知識分為多個小任務，從而確立課題的框架，發布于微博平臺。學生課后利用電子設備進行探究完成任務，然后到課堂上與教師一起分享探索過程中遇到的問題或積累的經驗，再利用VR虛擬技術，在課堂上再現一些無法獲取的直觀感受如：在人教版八年級上冊第二章第三節《聲的利用》中科學世界欄目延伸的建筑聲學選用了北京的回音壁、三音石、圜丘作為實例，在課本上以插圖的形式呈現出來，且直接選用了建筑的航拍照片。對于部分從未到過北京的學生來說，這個知識點僅僅是課本上的一張照片，并沒有獲得深刻的印象，課本的插圖失去了本身的作用。

（四）教學效果

微博學習具有認知等級與自主學習能力成正比的特征，微博學習是基于學生的自主探究、建構知識體系來實現的一種混合學習模式，對外物的認知思維模式是其中很重要的部分，是學生自主探究打開未知世界的黃金鑰匙。同時，發表于微博平臺的由學生們自己總結的知識體系只對班級內部同學公開的，在同學們交流討論時，同學之間的評價是可以參考的。

三、物理學科結合微博發布、抖音共享的混合式教學實例

結合情境認知理論和建構主義學習理論，在學習模式應用于初中人教版八年級上冊的《物理聲音的特性》的教學設計案例。

（一）教學內容細化

每個任務可以通過混合式學習模式，使用電子產品，如平板電腦，在微博平臺上找到教師課前發布的任務，通過平板電腦使用虛擬測量工具進行探究，將無法攜帶的或無法獲得的工具電子化，其準度無法達到真實儀器的精準度，但是可以滿足學生的初級探究的需要，探究的過程可以利用錄屏功能、抖音短視頻APP等制作簡短的視頻，記錄實驗現象或有趣的過程等，從而總結出探究得到的知識點，建構自己的知識體系，將其發布于微博平臺，學生之間互相分享探究成果。例如：學生利用教師在平板上準備好的可以描繪聲音的頻率的示波器電子化測量儀對生活中遇到的事物的聲音進行實驗探究，從而完成任務，獲得有關音調的直觀認識;用同樣的方法測人和狗、貓、蟋蟀等小動物和昆蟲的聲音頻率范圍。利用擊鼓的力度看鼓面的振動大小，從而得知振幅與響度有關;在鬧市區兩位同學可互相幫助完成探究，用平板電腦測分貝的大小，探究得出相關的知識。用這樣的方法，使學生可以在生活中每時每刻自由學習，在真實的情境中建構知識。

（二）建構情境的設置

將生活中同學們手機來電時的振動聲，狗叫聲、青蛙叫聲設為情境引入點等，當學生們在路上聽到狗叫時，微博平臺可以感應到現實世界中的一切，遇到教師設計好的情境時會對學生進行提示。當進行探究實驗時將現實中的物體與電子設備結合起來，把現實的外界信息輸入電子設備、設備產生數據等，供學生探究。例如：在探究音色時，可以根據外界的各種聲音用電子設備得到波形圖，分析音色的具體內涵。

（三）VR技術課堂重現

用VR技術測一些海洋生物和蝙蝠、大象一類動物，從而對比人類的聽力范圍，知道超聲波、次聲波的存在，有些動物可以接收到超聲波與次聲波，所以有時在很安靜的狀態下，狗卻在狂躁地叫，也許就是狗聽見了人類沒有聽見的超聲波或次聲波。

（四）評價機制

完成每一個任務所進行的實驗不同，在實驗過程中，同學們是否正確操作，每一項操作都會有錄屏記錄或錄制小視頻來記錄探究過程，教師通過觀看反饋在微博平臺上的教師終端服務器所呈現的各個學生的探究過程，從而進行過程性打分，再看他們由實驗得到的結論是否正確，能否積極參與同學間的交流評價。

四、展望未來

科技發展迅速導致產品更新換代，許多人工智能的產物融入了社會的各個領域，虛擬現實、增強現實等技術應用在生活的方方面面。在未來機器智能教育時代，傳統的課本、紙張、黑板教學模式將會被人工智能教學取代。新的傳播方式的出現將會繼續引領教育走向新紀元。

參考文獻：

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Research on Blending Education of Physics in the Environment of New Media Communication

HUANG Yu-lina，XU Jingb

（a.College of Science;b.Normal College，Yanbian University，Yanji，Jilin 133002，China）

Abstract：This paper expounds the advantages of physics in the development of blending education and creating scenarios，from the five aspects of students，teachers，teaching information organization，teaching media application and teaching effects in blending education，and uses physics teaching In the specific case，the design process of Weibo teaching situation in the new media communication environment is discussed，which provides a reference for the practice of physical blending education mode.

Key words：new media;Physics teaching;blending education