初中數學生本課堂藝術性導入實踐研究

孫劍

摘 要：隨著新課改的不斷發展，建設高效課堂是所有教師共同的目標。課堂的導入環節是一節課的起點，帶有探索性的導入可以引起學生的求知欲，凝聚學生的專注度，發散學生的數學思維。“良好的開端是成功的一半”，因此，教師就應該多用心設計課堂的導入環節，帶領學生進入一個新的學習情境，讓學生在強烈的求知欲和濃厚的學習氛圍中學習新的知識。

關鍵詞：初中數學；課堂導入；藝術性研究

課堂藝術性的導入是指在開始一堂新課之前，為了實現本次課堂的教學目標，提高學生的聽課效率，教師根據教學內容，從不同方面設計具有趣味性、貼近生活實踐的學習情境，從而使學生的專注度提高，激勵學生的求知欲，營造一個積極活躍的課堂學習環境。本文將對初中數學課堂藝術性導入進行分析、研究，希望能為目前的教學工作提供更多有價值的幫助和啟示。

一、從生活情境導入，激發學生的學習興趣

在初中數學教學過程中，教師可以多多列舉生活中常見的問題，更容易引起學生的學習興趣，這樣必然會提高學生在數學課堂上的聽課效率。假若學生對所學的內容毫無興趣與好奇，這樣在聽課時的專注度必然不會太高。如果講課只管平鋪直敘，不注重邏輯思維，那么學生對數學中的某些細節問題就不能理解到位。久而久之，當學生有一點不懂的知識累積在那里，到后期那就會更疑惑，甚至對初中數學的學習產生不健康的心理。而營造一個積極的課堂環境，能夠讓學生的恐懼心理得到緩解，還能提高學生在課堂中的專注度，提升教學效率。

數學來源于生活，教師可以結合生活情境進行教學內容的導入。例如：在“不等式的性質”這一章內容的學習中，以前我們可以設計一個天平稱量物體的情境，讓學生了解到不等的現象，其實，我們也可以舉一個更加貼近生活的例子。大家的童年生活都是美好的，在童年的記憶里，同學們肯定都玩過蹺蹺板，在玩蹺蹺板的時候，由于兩邊重量不一樣，其中一頭則會向上翹起來。這是學生都經歷過的事情，聯系實際的生活體驗，學生就會主動地展開聯想，抽象地感受體重的不等現象，對教學內容的“不等式”有一個基本認識。再比如：在“一元一次方程”這章內容中，用生活中超市打折的情境來導入教學內容，向學生提出問題：超市為了促銷商品，決定對某一商品進行降價銷售，按原價的八折銷售，假設該商品原價為二十元，那么，現在的促銷價是多少？這樣利用生活情境的導入，會讓學生更容易被代入問題中，對解決的問題產生興趣，使課堂更加具有趣味性。

二、利用數學故事進行導入，提高學生的求知欲

利用數學故事進行教學內容的導入，能夠更容易激發學生的求知欲，當學生有了學習興趣，學生的主動性一般體現在三方面：

（1）看見一個不明現象，就會產生好奇心，立刻分析問題。

（2）觀察到這一問題以后，能夠聯想到這種問題的相反情況，也就是說學生是否能夠舉一反三。

（3）加以聯想，發散思維。作為教師，應該起一個引導的作用，提高學生參與課堂的積極性，對應該學習的知識理論、技巧等全面掌握。讓學生主動地進行學習，以良好的狀態接收知識。

當教師在講授一個新的知識點時，可以用一些比較經典的數學小故事導入課程，例如，在“乘法公式——完全平方公式”這一章內容中，可以用阿凡提的故事進行導入：財主巴依老爺有兩塊地，其中一塊面積為b2，另一塊為c2，阿凡提有一塊面積為（b+c）2的地。狡猾的巴依老爺希望用自己的兩塊地去換阿凡提的一塊地，此時，教師向學生提出問題：阿凡提是否會同意巴依老爺換地的請求呢？這樣枯燥的數學公式就變得更加具有故事性、趣味性了。再例如：在“二元一次方程”這章內容的教學中，教師也可以用唐朝官員楊損的故事導入：官員楊損必須要在兩名官員中選出一位，但是兩位候選官員不相上下，因此，楊損給他們出了道題目：一群盜賊準備分贓偷來的布匹，每人分六匹，就剩五匹，每人分七匹，就差了八匹，讓學生思考這一群盜賊有多少人，一共偷盜了多少布匹，這樣的設問，能夠有效地激起學生解決問題的興趣，增強學生學習數學的自信心。

三、利用設置游戲進行教學內容導入

在學習“簡單事件的概率”這一章內容中，概率其實對學生來說是一個非常抽象的概念，而且不好理解。此時，教師就可以在正式學習新課內容之前，抽幾個學生上臺做個簡單的游戲，通過“石頭、剪刀、布”的游戲來激發學生的興趣，游戲規則為五局三勝制，在玩游戲的時候，學生都會增強自信，都會想贏。五局結束后，勝利的學生可能會說是因為自己運氣好，再問問失敗的學生想贏回來嗎，學生都想贏回來。那么，有多大的概率能贏回來呢？這個時候，教師就能夠把游戲中學生的情緒轉移到研究事件發生概率的問題上來了。通過課前的一個簡單游戲，就能大大地激發學生的學習興趣。

四、總結

綜上所述，對于初中數學課堂藝術性的導入研究表明，一堂新課之前的合理導入，能夠優化課堂教學內容，做到有始有終。教學效果與教學內容、學生群體、教學環境等息息相關，其次，利用高效的方法對于不同群體的學生會有不同的效果。所以，教師在設計課堂的導入環節時，應該整體考慮，注重學生的主體性，設計一個最合適自己學生的課堂導入環節。

參考文獻：

[1]陸明.初中數學課堂情境導入的實踐研究[J].中小學教學研究，2012（9）：3-5.

[2]王能舉.談初中數學課堂中的情境導入[J].中學數學教學參考，2015（36）：21-22.

編輯 趙飛飛