思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

謝靜

摘 要：小學(xué)中段的學(xué)生初學(xué)寫作，面臨著從句段到篇章的過渡。這對師生都是巨大的挑戰(zhàn)。而思維導(dǎo)圖作為一種新穎、有效的學(xué)習(xí)工具，能夠幫助教師從實際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法進行全面的創(chuàng)新和改革，繼而充分利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行選材、構(gòu)思、表達。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；意義；小學(xué)語文；中段習(xí)作教學(xué)；應(yīng)用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中段的學(xué)生要樂于書面表達，還要嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料。”但根據(jù)實際教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多孩子看到作文就怕，不敢、不會寫作，更談不上運用積累的材料了。這與傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式單一、乏味有很大的關(guān)系。而思維導(dǎo)圖這種新穎的學(xué)習(xí)工具恰恰能有效地解決這個問題。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中運用的意義

（一）用思維導(dǎo)圖教學(xué)習(xí)作，能夠提高學(xué)生習(xí)作的興趣，為學(xué)生樂于表達創(chuàng)造條件

對于初學(xué)習(xí)作的他們來說，作文難寫乏味，而思維導(dǎo)圖多彩的顏色、多樣的圖形方式，無形之中已經(jīng)引起了他們的興趣，讓學(xué)生先從心里愛上寫作。

（二）用思維導(dǎo)圖教學(xué)習(xí)作，實現(xiàn)了課堂主體的變化，加強了師生在課堂中的對話

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，都是教師告訴學(xué)生可以從哪些方面寫，按照什么順序?qū)懀瑢W(xué)生再按照老師的范文模仿寫。而利用導(dǎo)圖進行習(xí)作，就需要師生一起對寫作思路進行探討，師生一起生成寫作方法。

（三）用思維導(dǎo)圖教學(xué)習(xí)作，還能拓展學(xué)生的思維能力，豐富想象力

思維導(dǎo)圖需要發(fā)散思維，想自己所能想，對可寫的內(nèi)容進行豐富的想象，把所有可能出現(xiàn)的狀況都進行預(yù)測，久而久之，學(xué)生的思維能力、想象力都將增強。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)中運用的幾點做法

（一）利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生合理選材

小學(xué)中段是學(xué)生剛剛邁入學(xué)寫篇章的習(xí)作階段，一到寫作時間，學(xué)生經(jīng)常不知道要從何入手，可以寫些什么。很多孩子談“習(xí)作”色變，習(xí)作就成了“老大難”的問題。在此情況下，教師就需要對不同類型的作文進行全面了解，根據(jù)實際的寫作要求和教學(xué)目標(biāo)來對教學(xué)內(nèi)容進行有效整合，引導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)圖進行多角度、多方位地選材。

例如，在進行部編版三上第一單元習(xí)作“猜猜他是誰”的教學(xué)過程中，教師首先要利用思維導(dǎo)圖對題目進行分析，他長什么樣？他和你有什么聯(lián)系？他有什么愛好？他的優(yōu)缺點是什么？他的特長是什么？然后再根據(jù)各個分支的情況，選擇需要的點再進行深入的分析。根據(jù)這些分析，學(xué)生畫了下面這個思維導(dǎo)圖：

上述的這個導(dǎo)圖，很輕松地幫助學(xué)生解決了選材的問題，提醒孩子本次習(xí)作可以寫的方向，讓學(xué)生看到習(xí)作題目時不再束手無策。

（二）利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對寫作內(nèi)容進行構(gòu)思

解決了“寫什么”的問題后，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)滿肚子的話，但不知道如何說起，或者前言不搭后語、亂寫一氣的現(xiàn)象。教師可以根據(jù)學(xué)生的理解能力和認知水平，以思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生對作文的結(jié)構(gòu)進行了解，讓學(xué)生知道應(yīng)該先寫什么、后寫什么；詳細寫什么、簡單寫什么；怎么寫好過度；怎么把習(xí)作寫具體、寫清楚。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解和事物的特征來進行構(gòu)思，再根據(jù)具體的寫作要求來進行作文的練習(xí)。

例如，在教學(xué)部編版三上語文習(xí)作五“我們眼中的繽紛世界”時，我引導(dǎo)學(xué)生通過例文學(xué)習(xí)，畫出寫事物“橘子”的思維導(dǎo)圖。

這份導(dǎo)圖以“橘子”為中心，分為觀察“樹”和“果實”，又從這兩個分支進行觀察。觀察樹，抓住“枝葉”；觀察果實，抓住“形狀”“顏色”“味道”“用途”，形成下一分支，然后進行闡述。教師和孩子在制作導(dǎo)圖前，要引導(dǎo)孩子注意觀察的方法，先從整體再到局部，描寫果實則按照由表及里的順序進行敘述。從這份導(dǎo)圖中我們不難看出，我們可以先闡述什么，后闡述什么，重點在哪個部分（果實）。并讓孩子記住，像這樣的狀物文章，就是要抓住事物的特點進行具體細致的描寫，這樣才能使讀者看到文章就仿佛看到這個事物。有了這份導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生寫起來一定是行云流水。

（三）利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生正確表達

寫作時，除了言之有序，言之有物，還離不開正確表達。教師可以充分利用思維導(dǎo)圖來系統(tǒng)地向?qū)W生呈現(xiàn)作文的整體結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對具體的問題進行討論和分析，再用上自己喜歡的方式和語言來對關(guān)鍵詞進行補充說明。在習(xí)作過程中，教師也可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗或者突發(fā)性的靈感來對思維導(dǎo)圖所展示的作文內(nèi)容進行用上修辭或有新鮮感的句子進行填充和延伸，這樣才能使實際的作文更加具體生動。

例如，在進行部編版三上第三單元“我來編童話”的教學(xué)過程中，教師首先可以和學(xué)生回顧一下本單元出現(xiàn)的幾篇童話，了解童話的特點。然后，再根據(jù)書中所給詞以“童話”為主題，分別延伸出人物、時間、場景、情節(jié)這四條分支，并讓學(xué)生在分支下再進行細化的討論和思考。如，人物可以是植物、動物，也可以是人。然后思考他們在故事中扮演的角色。用上同樣的方法確定時間、場景。接著就進入最重要的一個分支“創(chuàng)編情節(jié)”，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行有效的想象和聯(lián)想，根據(jù)童話人物的身份來進行事件的設(shè)計，把故事情節(jié)設(shè)計得曲折有趣。并在作文中寫清楚人物的神態(tài)、動作、心理特征以及對話，最后寫清楚童話故事的結(jié)果。

綜上所述，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生累積豐富的寫作素材，再利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對素材進行有效的整合，在確定主題并選好寫作素材之后，再利用導(dǎo)圖對作文進行全面構(gòu)思，進一步引導(dǎo)學(xué)生有效利用已掌握寫作技巧來進行具體的描寫和刻畫，發(fā)揮思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)的作用。

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編輯 魯翠紅