農(nóng)村小班額背景下低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略研究

李拉毛

摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，該時(shí)期小學(xué)生比較感性，以形象認(rèn)知為主，因此，在教學(xué)過程中要注意結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置適合小班化發(fā)展的識(shí)字教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小班額；低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多農(nóng)村子女隨父母到城鎮(zhèn)就讀，農(nóng)村小學(xué)班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少。客觀來說，小班額比較容易做到因材施教，方便照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是小班額也會(huì)存在氣氛不足、課堂冷清的局面。這在客觀上要求我們?cè)诮虒W(xué)中要因勢(shì)利導(dǎo)、順勢(shì)而為，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整教育方法和教學(xué)方式，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)方式，充分發(fā)揮小班額帶來的益處，提高教學(xué)效率。具體到小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來說，識(shí)字教學(xué)是我們的重中之重，此時(shí)學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的自主性，他們以形象認(rèn)知為主，對(duì)抽象說教和死記硬背不感興趣，如果我們不能及時(shí)針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，可能就會(huì)“冷場(chǎng)”。那么我們?cè)鯓咏Y(jié)合小班額的實(shí)際情況來做好小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)呢？下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從幾個(gè)角度進(jìn)行探索，以期拋磚引玉。

一、結(jié)合形意，趣味認(rèn)字

漢字雖多，但是也有一定的規(guī)律，每個(gè)字都可以找到有趣的特點(diǎn)。針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生以形象認(rèn)知為主的特點(diǎn)，我們可以以趣味的方式來挖掘漢字的特點(diǎn)，讓同學(xué)們樂于學(xué)字，學(xué)而易記。這其實(shí)在小班額教學(xué)中有很大的優(yōu)勢(shì)，小班學(xué)生少，教學(xué)可以更具體，互動(dòng)性更強(qiáng)。

比如，在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，這節(jié)課需要學(xué)生掌握的漢字有：“找、看、放、升、喝、渴、烏、鳥”。如果用傳統(tǒng)教學(xué)法讓學(xué)生去死記硬背和默寫，同學(xué)們一時(shí)找不到規(guī)律，總是記不住，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我們可以這樣來趣味引導(dǎo)：同學(xué)們都認(rèn)識(shí)“我”字，大家看看這個(gè)“找”，是不是“我”把左上角的那以“丿”丟了，丟了就得“找”，這樣結(jié)合已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字來引導(dǎo)生字認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)得快，記得牢；“看”這個(gè)字則可以結(jié)合眼的形象來解讀：上面三橫代表眼眉，一撇代表睫毛，下面是代表眼的“目”字；喝得張口；渴需要水；有眼睛的是“鳥”，看不見眼睛的是“烏”……這樣結(jié)合字的形意特點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生記憶，契合了低年級(jí)學(xué)生以形象認(rèn)知為主的特點(diǎn)，在小班教學(xué)中又能具體到個(gè)人指導(dǎo)，能充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的能動(dòng)性，提高認(rèn)字效率。

二、利用媒體，形象展現(xiàn)

低年級(jí)小學(xué)生處于身心發(fā)育初期，他們抽象思維不發(fā)達(dá)，以形象思維為主。語(yǔ)文教學(xué)中如果我們以教師為核心進(jìn)行文字解讀和字義解釋，孩子聽不進(jìn)去，也記不住。新課標(biāo)告訴我們學(xué)生是課堂的主體，課堂上應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來整合教學(xué)方案。具體到低年級(jí)小班來說，我們可以借助多媒體給學(xué)生形象展現(xiàn)字的意義背景，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，還能拓展識(shí)字的深度和廣度。

比如，在教學(xué)人教版二年級(jí)“識(shí)字3”的“霧、雪、霜”等字時(shí)，我們可以通過多媒體來對(duì)應(yīng)展現(xiàn)這4個(gè)字的形象圖片或tif動(dòng)態(tài)視頻：“霧”字是一個(gè)大霧中慢行的汽車，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到雨字頭代表天氣，霧是形聲字，上面是形下面是聲音，這樣學(xué)生就能通過圖片來理解，通過“務(wù)”來識(shí)讀。同理，“雪”字，下面是掃去掉提手，配合掃雪的圖片讓學(xué)生記住雨下面是“彐”；霜也好記，我們提供下霜后樹木和人的眉毛上全是霜的圖片，也能給學(xué)生留下深刻印象……生動(dòng)的圖片能吸引學(xué)生的注意力，激活他們的識(shí)字興趣，學(xué)生可以從動(dòng)態(tài)圖片上提取到字的特點(diǎn)和相關(guān)信息。通過觀察圖片，說出從圖中得到的信息，既形象直觀，又提高了識(shí)字效率，可以借鑒。

三、趣味游戲，寓教于樂

愛玩是孩子的天性，低年級(jí)小學(xué)生玩的興趣比較大，而農(nóng)村小班額背景下我們更容易組織趣味游戲來進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，因?yàn)槿松?，我們可以在游戲中照顧到每一位同學(xué)。因此，識(shí)字教學(xué)中我們可以結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)來整合一些生字，讓學(xué)生在玩的驅(qū)動(dòng)下形象學(xué)習(xí)，廣泛認(rèn)知漢字。

比如，我們可以以游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生歸類識(shí)字。我們把不同偏旁的字寫到紙條上，讓學(xué)生抓鬮，抓到相同部首的學(xué)生站到一塊，然后分別說出這個(gè)字的讀音，描述這個(gè)字的意思。比如，抓到“打、拍、抓”的學(xué)生站到一塊，他們說出字的對(duì)應(yīng)讀音，然后做對(duì)應(yīng)動(dòng)作；抓到“沙、河、湖”等三點(diǎn)水旁的學(xué)生因?yàn)槎际敲~不能做出動(dòng)作，可以通過組詞來描述詞的含義。另外，我們還可以結(jié)合小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，玩字謎游戲，通過謎面把字的大概特點(diǎn)描繪出來，讓學(xué)生猜：一口咬掉牛尾巴（告）；打斷念頭（心）；二小二小頭上一片草（蒜）……游戲教學(xué)法生動(dòng)活潑，讓學(xué)生在游戲中準(zhǔn)確回顧字的讀音和含義，并深入拓展字的文化內(nèi)涵，妙趣橫生，拓展思維，提高效率。

四、小結(jié)

上面是我以農(nóng)村小班額為背景對(duì)如何結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律整合趣味識(shí)字教學(xué)方式的幾點(diǎn)分析和探索。總的來說，小班額更易于我們照顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能結(jié)合他們的具體學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知特點(diǎn)來整合教學(xué)方式。這就從客觀上要求我們?cè)诘湍昙?jí)識(shí)字教學(xué)過程中要能采取契合學(xué)生認(rèn)知趣味、形象易懂的靈活教學(xué)方法，吸引學(xué)生積極參與到生字學(xué)習(xí)、思考和互動(dòng)中來。只有這樣才能充分發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正體會(huì)到識(shí)字的快樂，達(dá)到識(shí)字的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅