農村小班額背景下低年級識字教學策略研究

李拉毛

摘 要：識字教學是小學低年級語文教學的核心內容，該時期小學生比較感性，以形象認知為主，因此，在教學過程中要注意結合小學生的認知規律整合教學內容，設置適合小班化發展的識字教學策略。

關鍵詞：農村小班額；低年級；識字教學

隨著我國經濟的發展，許多農村子女隨父母到城鎮就讀，農村小學班級人數相對較少。客觀來說，小班額比較容易做到因材施教，方便照顧到每一個學生的學習需求。但是小班額也會存在氣氛不足、課堂冷清的局面。這在客觀上要求我們在教學中要因勢利導、順勢而為，主動轉變教育觀念，調整教育方法和教學方式，結合小學生的認知規律整合教學方式，充分發揮小班額帶來的益處，提高教學效率。具體到小學低年級語文教學來說，識字教學是我們的重中之重，此時學生缺乏自主學習的自主性，他們以形象認知為主，對抽象說教和死記硬背不感興趣，如果我們不能及時針對性地進行引導，可能就會“冷場”。那么我們怎樣結合小班額的實際情況來做好小學低年級識字教學呢？下面我結合教學實踐，從幾個角度進行探索，以期拋磚引玉。

一、結合形意，趣味認字

漢字雖多，但是也有一定的規律，每個字都可以找到有趣的特點。針對低年級小學生以形象認知為主的特點，我們可以以趣味的方式來挖掘漢字的特點，讓同學們樂于學字，學而易記。這其實在小班額教學中有很大的優勢，小班學生少，教學可以更具體，互動性更強。

比如，在教學《烏鴉喝水》時，這節課需要學生掌握的漢字有：“找、看、放、升、喝、渴、烏、鳥”。如果用傳統教學法讓學生去死記硬背和默寫，同學們一時找不到規律，總是記不住，容易產生厭學情緒。我們可以這樣來趣味引導：同學們都認識“我”字，大家看看這個“找”，是不是“我”把左上角的那以“丿”丟了，丟了就得“找”，這樣結合已經認識的字來引導生字認識，學生學得快，記得牢；“看”這個字則可以結合眼的形象來解讀：上面三橫代表眼眉，一撇代表睫毛，下面是代表眼的“目”字；喝得張口；渴需要水；有眼睛的是“鳥”，看不見眼睛的是“烏”……這樣結合字的形意特點來指導學生記憶，契合了低年級學生以形象認知為主的特點，在小班教學中又能具體到個人指導，能充分激發學生主動學習漢字的能動性，提高認字效率。

二、利用媒體，形象展現

低年級小學生處于身心發育初期，他們抽象思維不發達，以形象思維為主。語文教學中如果我們以教師為核心進行文字解讀和字義解釋，孩子聽不進去，也記不住。新課標告訴我們學生是課堂的主體，課堂上應該結合學生的認知規律來整合教學方案。具體到低年級小班來說，我們可以借助多媒體給學生形象展現字的意義背景，這樣不但可以激發學生的認知興趣，還能拓展識字的深度和廣度。

比如，在教學人教版二年級“識字3”的“霧、雪、霜”等字時，我們可以通過多媒體來對應展現這4個字的形象圖片或tif動態視頻：“霧”字是一個大霧中慢行的汽車，讓學生認識到雨字頭代表天氣，霧是形聲字，上面是形下面是聲音，這樣學生就能通過圖片來理解，通過“務”來識讀。同理，“雪”字，下面是掃去掉提手，配合掃雪的圖片讓學生記住雨下面是“彐”；霜也好記，我們提供下霜后樹木和人的眉毛上全是霜的圖片，也能給學生留下深刻印象……生動的圖片能吸引學生的注意力，激活他們的識字興趣，學生可以從動態圖片上提取到字的特點和相關信息。通過觀察圖片，說出從圖中得到的信息，既形象直觀，又提高了識字效率，可以借鑒。

三、趣味游戲，寓教于樂

愛玩是孩子的天性，低年級小學生玩的興趣比較大，而農村小班額背景下我們更容易組織趣味游戲來進行針對性的指導和學習，因為人少，我們可以在游戲中照顧到每一位同學。因此，識字教學中我們可以結合這個特點來整合一些生字，讓學生在玩的驅動下形象學習，廣泛認知漢字。

比如，我們可以以游戲的方式引導學生歸類識字。我們把不同偏旁的字寫到紙條上，讓學生抓鬮，抓到相同部首的學生站到一塊，然后分別說出這個字的讀音，描述這個字的意思。比如，抓到“打、拍、抓”的學生站到一塊，他們說出字的對應讀音，然后做對應動作；抓到“沙、河、湖”等三點水旁的學生因為都是名詞不能做出動作，可以通過組詞來描述詞的含義。另外，我們還可以結合小學生好奇心強的特點，玩字謎游戲，通過謎面把字的大概特點描繪出來，讓學生猜：一口咬掉牛尾巴（告）；打斷念頭（心）；二小二小頭上一片草（蒜）……游戲教學法生動活潑，讓學生在游戲中準確回顧字的讀音和含義，并深入拓展字的文化內涵，妙趣橫生，拓展思維，提高效率。

四、小結

上面是我以農村小班額為背景對如何結合小學生認知規律整合趣味識字教學方式的幾點分析和探索。總的來說，小班額更易于我們照顧到每位學生的學習情況，更能結合他們的具體學習情況和認知特點來整合教學方式。這就從客觀上要求我們在低年級識字教學過程中要能采取契合學生認知趣味、形象易懂的靈活教學方法，吸引學生積極參與到生字學習、思考和互動中來。只有這樣才能充分發揮他們的主導作用，讓學生真正體會到識字的快樂，達到識字的教學目的。

參考文獻：

[1]陳平.農村小學超小班額識字教學策略探究[J].學周刊，2016（5）.

[2]張麗.小班環境下低年級識字教學的策略[J].小學語文教學，2016（26）.

編輯 魯翠紅