環(huán)保教育融入小學(xué)美術(shù)課堂的實(shí)踐

【摘要】本文論述環(huán)保教育融入小學(xué)美術(shù)課堂的實(shí)踐，具體做法包括：在美術(shù)欣賞課中，樹立環(huán)保觀念;在手工制作課上，變廢為寶展示環(huán)保創(chuàng)意;在美術(shù)綜合活動中，營造環(huán)保氛圍;在日常學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)環(huán)保習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 環(huán)保意識 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0143-02

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提到，“美術(shù)課程應(yīng)以社會主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求;美術(shù)課程追求人文性，通過美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象，涵養(yǎng)人文精神。”由此可知，美術(shù)不但是一門培養(yǎng)美術(shù)技能的專科，還是一門培養(yǎng)人文素養(yǎng)的學(xué)科。最近幾十年，隨著社會生態(tài)環(huán)境的不斷惡化，環(huán)保的概念被提出，并成為我國的一項(xiàng)基本國策。在學(xué)校各學(xué)科教學(xué)中，融入環(huán)保教育已成為一種趨勢和需求。基于課標(biāo)的要求，小學(xué)美術(shù)應(yīng)該充分挖掘教材中的環(huán)保因素，借助美術(shù)的藝術(shù)性與感染性，巧妙地在課堂滲透環(huán)保教育，建立起學(xué)生的環(huán)保意識，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、在美術(shù)欣賞課中，樹立環(huán)保觀念

小學(xué)美術(shù)教材中，有許多關(guān)于環(huán)保主題的內(nèi)容，可直接用于進(jìn)行環(huán)保教育。另外有些隱性的環(huán)保內(nèi)容，則需要教師在備課時(shí)進(jìn)行深入挖掘，將其中的環(huán)保元素提煉出來融入課程設(shè)計(jì)中，通過反復(fù)的欣賞滲透，樹立學(xué)生的環(huán)保觀念。例如湘教版小學(xué)美術(shù)一二年級的《小鳥找家》《鳥語花香》《小樹快快長》《美麗的昆蟲》《海底世界》《花兒遍地開》等課，三四年級的《鳥之王》《留住秋天》《森林王國》《草叢中》《恐龍世界》《綠色呼喚》等課，五六年級的《家鄉(xiāng)古建筑》《家鄉(xiāng)美》《生命的甘露》《鄉(xiāng)村發(fā)現(xiàn)》《請到綠色商店來》《俯瞰山川》《小園藝師》等課，都蘊(yùn)含著豐富的環(huán)保教育元素。教師可以結(jié)合課文的主題，進(jìn)行周邊資源挖掘，再在欣賞課中呈現(xiàn)。如筆者在教學(xué)《小鳥找家》時(shí)，借助多媒體設(shè)備展示當(dāng)前某些地區(qū)樹木被亂砍亂伐的畫面，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識因?yàn)闃浔豢沉诵▲B就沒有了家這一現(xiàn)狀，通過移情效應(yīng)，引起學(xué)生強(qiáng)烈的心靈觸動，進(jìn)而萌發(fā)保護(hù)森林的愿望。

另外，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞一些優(yōu)美范例時(shí)，特別是一些與生活環(huán)境相關(guān)的作品，筆者會注意從環(huán)境角度切入教學(xué)。例如教學(xué)《家鄉(xiāng)古建筑》《鄉(xiāng)村發(fā)現(xiàn)》《俯瞰山川》《綠色呼喚》等課，融入與之相關(guān)的人文環(huán)境、風(fēng)情習(xí)俗、生態(tài)景觀等內(nèi)容，使學(xué)生感受自然環(huán)境和社會環(huán)境的美，認(rèn)識到建筑與環(huán)境相結(jié)合的理念，進(jìn)而理解破壞自然環(huán)境產(chǎn)生的負(fù)面影響：當(dāng)前工業(yè)發(fā)展迅速，較大程度促進(jìn)人類文明的發(fā)展，但是對自然環(huán)境也造成較大破壞，例如廢氣污染、水土污染、垃圾污染等。

在美術(shù)欣賞課展示主題突出、形象鮮明的圖畫、作品，可引起學(xué)生破壞生態(tài)環(huán)境的警覺性，激起學(xué)生保護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈情感，使學(xué)生逐漸形成正面的環(huán)保價(jià)值觀。

二、在手工制作課上，變廢為寶展示環(huán)保創(chuàng)意

節(jié)約能源是環(huán)保教育的重頭戲。近年來，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，利用廢舊物品進(jìn)行作品創(chuàng)作已成為一種潮流。通過廢舊物品的充分利用，一方面減少材料對環(huán)境的污染，一方面提高學(xué)生廢物利用的創(chuàng)意能力。在手工制作課上，如果學(xué)生缺乏環(huán)保的意識，在使用材料時(shí)大手大腳，對于一些邊角料棄之不用，則會造成浪費(fèi)，加重環(huán)境的污染。因此，手工制作課中教師需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)節(jié)約材料的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)變廢為寶，發(fā)揮創(chuàng)意。

例如，湘教版小學(xué)美術(shù)三年級上冊《玩偶大本營》一課，其目標(biāo)是掌握多種玩偶的制作方法及步驟。根據(jù)玩偶類型的不同，選擇的材料也不同。如手指偶可用彩色卡紙，蛋殼偶可用雞蛋殼，紙偶則可用各種各樣的紙材，甚至可以綜合運(yùn)用多種材料。在此思路啟發(fā)下，有的學(xué)生充分利用家里的廢舊報(bào)紙制作了報(bào)紙偶;有的學(xué)生將雞蛋殼保留下來制作蛋殼偶;有的學(xué)生收集了各色的廢舊毛線，用來制作玩偶的頭發(fā);還有的學(xué)生別出心裁，用飲料瓶制作了瓶偶……學(xué)生作為一個(gè)具有獨(dú)立思想的個(gè)體，在樹立環(huán)保觀念的前提下，腦海可以迸發(fā)無限創(chuàng)意。由此而言，將美術(shù)教育聯(lián)系生活，從生活中尋找材料、獲取靈感，是展示審美情趣、環(huán)保創(chuàng)意的重要途徑。

除了引導(dǎo)學(xué)生變廢為寶，還可以啟發(fā)學(xué)生從大自然中獲取材料，以減少工業(yè)資源的損耗，這也是一種展示環(huán)保創(chuàng)意的途徑。例如，湘教版小學(xué)美術(shù)三年級上冊《留住秋天》是一節(jié)手工拼貼創(chuàng)作課。在導(dǎo)入階段，筆者從環(huán)保角度切入，試圖通過讓學(xué)生感受秋天大自然的美，激發(fā)他們保護(hù)環(huán)境的情感，進(jìn)而引導(dǎo)他們在大自然中選材進(jìn)行作品即興創(chuàng)作。

以下是導(dǎo)入環(huán)節(jié)的片段——

師：同學(xué)們，你們喜歡秋天嗎？

生（齊答）：喜歡。

師：老師也很喜歡呢！因?yàn)榍锾焓且粋€(gè)迷人的季節(jié)，樹葉落英繽紛，鋪滿大地，仿佛一張金黃的毛毯，讓人感覺很舒服。現(xiàn)在讓我們走進(jìn)秋天，領(lǐng)略一下金秋的魅力吧。（課件展示公園的小樹林）

師：冬天馬上要來了，秋天就要過去了，這么美的秋天大家一定很想把它留下來，現(xiàn)在讓我們想一想，可以用什么方法留住秋天。（學(xué)生討論）

師：今天我們要學(xué)習(xí)一個(gè)手工拼貼畫，通過拼貼畫制作我們就可以留住秋天啦。大家想不想知道怎么制作？

生（齊答）：想。

（師課件展示多幅樹葉拼貼畫作品，引起學(xué)生一片贊嘆。）

師：將落葉運(yùn)用到手工畫創(chuàng)作當(dāng)中，既使“廢棄物品”獲得充分利用，多種形色的落葉也能為手工畫設(shè)計(jì)提供多種靈感，滿足各種造型需求，提高大家的創(chuàng)新能力。

教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用廢舊物品，或從大自然中獲取創(chuàng)作素材，實(shí)際上是通過實(shí)踐培育學(xué)生的環(huán)保意識，是環(huán)保教育的一個(gè)有效行為。

三、在美術(shù)綜合活動中，營造環(huán)保氛圍

除了在正式的美術(shù)課堂上宣傳、滲透環(huán)保的知識，建立學(xué)生環(huán)保的觀念，還需通過一些活動為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會。例如，利用美術(shù)的第二課堂開展一些與環(huán)保主題相關(guān)的美術(shù)綜合活動：環(huán)保主題繪畫大賽、環(huán)保專題手工制作等;或者結(jié)合全國性、國際性的環(huán)境保護(hù)日，組織廣泛性的美術(shù)活動;又或者在條件允許的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生深入自然、深入社會，去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)環(huán)境中真實(shí)存在的一些問題。

例如，湘教版小學(xué)美術(shù)五年級下冊《生命的甘露》一課，其德育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在生活中關(guān)心水資源、節(jié)約用水的好習(xí)慣。筆者以“世界水日”為由，組織了一次“探尋生命的甘露”的美術(shù)綜合實(shí)踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)校附近的鄉(xiāng)村，讓學(xué)生感受大自然美景的同時(shí)，親眼觀察小河流的水質(zhì)及污染情況，真實(shí)感受生命的甘露——水資源現(xiàn)狀，由此激發(fā)他們保護(hù)水源的愿望，并點(diǎn)燃美術(shù)創(chuàng)作的火花。在實(shí)踐活動中，學(xué)生創(chuàng)作出一些意義深刻的水源環(huán)保繪畫作品，如一個(gè)小孩坐在干枯的田頭哭泣、小河水配色是黑色的、河面飄著許多垃圾等;還有學(xué)生制作出與之相關(guān)的手工作品，如塑料瓶澆水器、干枯樹枝盆栽等。

在這些美術(shù)實(shí)踐活動中，較易營造出一種濃郁的環(huán)保氛圍。在此種氛圍的熏陶下，學(xué)生除了能增長見識，提高自身繪畫、制作、設(shè)計(jì)的能力，還能在親身體驗(yàn)、見識了環(huán)境惡化之后，深刻感受保護(hù)環(huán)境的重要性及必要性。

四、在日常學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)環(huán)保習(xí)慣

環(huán)境保護(hù)是我國長期堅(jiān)持的一項(xiàng)國策，基于此國情，每一位學(xué)生都應(yīng)該樹立保護(hù)環(huán)境的觀念，并將觀念轉(zhuǎn)化為行動，身體力行地保護(hù)好身邊的生活環(huán)境。由此，教師應(yīng)該從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活入手，引導(dǎo)他們不要亂扔垃圾，不要浪費(fèi)材料，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。通常，美術(shù)課無論是繪畫還是手工制作，不可避免都會運(yùn)用到一些美術(shù)材料，教師課中要不時(shí)提醒學(xué)生節(jié)約用材，不鋪張浪費(fèi);作品創(chuàng)作完成后，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生收拾好所有的材料，垃圾統(tǒng)一放到垃圾桶;可以利用的邊角料提醒學(xué)生注意收集起來，以供下次使用。通過在學(xué)習(xí)生活中反復(fù)強(qiáng)調(diào)、滲透環(huán)保思想，可以促進(jìn)學(xué)生逐步建立起保護(hù)身邊環(huán)境的意識與責(zé)任感，成為一名合格的公民。

借助美術(shù)課程向?qū)W生滲透環(huán)境知識具有現(xiàn)實(shí)意義，教師應(yīng)將環(huán)保教育納入課堂教學(xué)的方方面面，盡可能挖掘美術(shù)課程教學(xué)的附加價(jià)值，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和基本素質(zhì)，為我國當(dāng)前嚴(yán)峻的環(huán)境形勢貢獻(xiàn)自己的一份力量。

作者簡介：鄧梁銘（1979— ），女，廣西梧州人，小學(xué)高級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)美術(shù)教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）