用多元化手段提高小學語文教學的有效性

張冬梅

摘 要： 學生是教學的主體，教學質量對于學生的發展和成長意義重大。在小學語文教學中，要將學生發展放在教學的首位，關注學生的進步和成長，實現語文的價值和目標。本文結合小學語文教學實踐，對此問題進行了研究。

關鍵詞： 小學語文 教學有效性 多元化手段

在小學語文教學過程中，老師要打破以往教學思想的限制，緊緊抓住語文學科特點和學生實情，將學生放在教學主體地位上，根據實際情況靈活調整教學方案，使教學目標合實際情況更加契合，實現課堂教學目標，促進學生全面發展。

一、課前布置預習任務，做好學生上課保障

首先，指導學生掌握科學的預習方法，提高學習效率。小學生經驗和能力不足，在自主學習方面意識和能力都較弱，究其原因是缺乏科學的學習方法。我們要給予學生指導幫助，指導學生掌握科學預習方法，課前進行高效學習，為課堂學習奠定堅實的基礎，提高學習效率。例如在學習《小柳樹和小棗樹》這篇課文的時候，可以引導學生合理安排學習任務。首先，朗讀三遍課文，將課文中的生字詞圈出來，通過查字典等方式掌握字詞的讀音和含義；其次，學習課后生字詞，思考課后習題，帶著問題再閱讀課文，從文章中尋找答案；最后，進行筆畫訓練和組詞訓練，運用所學的內容。有了明確的學習計劃，學生就知道應該預習什么，怎么預習，大大提高預習的質量和效率，為課堂學習奠定堅實的基礎。其次，預習作業要引起學生的興趣，激發學生預習的動力。以往給學生布置的預習作業形式單一，缺乏新意，主要是閱讀課文書寫生字等傳統預習方式，久而久之，學生就會喪失學習的熱情和動力，甚至產生厭煩情緒，不但達不到預習應有的效果，反而會阻礙學生能力的發展，導致學生失去對語文的學習熱情。因此，我們要創新作業形式，結合學生的興趣愛好設計趣味性的預習作業，給予學生新鮮感，激發學生預習的興趣和動力。例如，在學習《雪地里的小畫家》這篇課文的時候，可以讓學生利用課下時間搜集一些關于下雪的知識，可以詢問家長，也可以通過書籍或網絡等途徑獲取相關信息，然后根據自己對下雪的了解和認識畫一幅冬天下雪的畫，鼓勵學生發揮想象力，大膽創作，這樣不僅可以拉近課堂和生活之間的距離，將實際生活和自主學習結合在一起，而且可以培養學生的想象能力和發散思維能力，培養學生的探究能力和自主學習意識，一舉兩得。

二、優化課堂導入設計，激發學生學習興趣

大量教學實踐證明，在導入環節有效利用留白將會達到意想不到的效果，不但可以促使學生快速進入良好的學習狀態，而且可以有效引領學生的好奇心，激發學生濃厚的求知欲望。教師可以設計有效問題，以問題為依托引出留白效用，促使學生質疑、思考，激發學生的探究興趣，讓興趣在思考中產生，讓課堂導入更生動。例如在教學《觸摸春天》這篇課文時，教師可以設置這樣一個導入性問題：“現在所有人都閉上眼睛，想象一下，如果自己是一個盲童，你會感受到怎樣的世界？”學生聽到后，紛紛感到新奇有趣，都好奇地閉上眼睛感受，課堂瞬間一片寂靜，時間也似乎停止了。有的學生說：“雖然我看不見，但是卻可以聞到窗臺上的花香。”有的學生說：“雖然我看不見，但是卻可以聽到馬路上汽車的鳴笛聲。”還有的學生說：“雖然我看不見，但是我的手腳都能靈活運動，耳朵好像變得比以前靈敏了。”這樣的留白設計給予學生充足的思考空間，為學生快速進入課文內容奠定了良好的基礎，同時也激發了學生的閱讀欲望，讓學生迫切想要看看文章中到底講了什么。同時，這樣的留白處理方式給予學生一種全新的學習體驗，讓學生為解讀文中盲童的生活增加了真實感受，拉近了學生與課文內容的距離，也拉近了學生與盲童之間的距離。

三、尊重學生個體差異，有效開展分層教學

每位學生都是獨立的個體，由于受到生活背景、成長環境、智力水平等各種因素的影響，學生都有著不同的特點，各方面都存在一定的差異性。通過課堂教學發現，有的學生學習能力和接受能力都比較強，有的學生則稍微弱一點，在具體教學中，教師應結合學生的實際情況，實施分層教學法，在給優秀學生提出問題的同時，也要兼顧中等學生的發展；通過不同的問題設置，讓學生在原有基礎上獲得提高。這一環節的反饋雖然主要針對少數學生，但也是實現從課內到課外進行拓展的重要途徑。因此，在小學語文教學中，教師要善于設計合理問題，通過層次性引導，開發和拓展學生思維。例如在教學《江雪》這篇課文時，教師可以設計如下問題：“寒冷的冬季，這位老人是真的在垂釣嗎？”思維能力一般的學生難以理解問題的內涵，但是能調動學生思維的活躍性，從而引導學生用不同的眼光看待主人公。學生經過思考之后，有的說：“老人在鍛煉自己的意志力。”有的說：“老人感到很孤獨。”還有的說：“老人是為了生活。”這樣的教學方式有助于拓展學生思維，促使學生主動思考，不但可以提升學生的智力水平，而且可以活躍課堂氛圍，激發學生的探究興趣。

四、抓住課文關鍵詞句，幫助理解文章脈絡

一篇課文的關鍵詞句指的是中心句、過渡句、總結句、引申句、點題句等，這些具有特殊意義的詞語一般會出現在文章的開頭、中間和結尾處，如：中心句一般出現在開頭，起到引領全篇的作用；過渡句一般會出現在中間，起到承上啟下的作用；總結句、點題句一般會出現在結尾處，起到總結引申的作用。教師應指導學生善于抓住文章的關鍵詞句，并以此為切入點，對整篇文章進行正確解讀，貫穿整篇文章的思想脈絡，從而順利把握文章主旨。首先，抓住開頭和結尾的關鍵詞句。一篇文章的開頭和結尾兩處往往是關鍵詞句比較集中的地方，教師應指導學生對開頭與結尾進行認真解讀，從中找到關鍵詞并挖掘其意義。關鍵詞句對學生解讀文章起到關鍵作用，抓住關鍵詞句，往往就能抓住解決問題的關鍵，幫助學生快速理解文章主旨，提高學生對課文的解讀能力。例如在教學《梅花魂》時，文章開頭第一句是“故鄉的梅花又開了”，這句是文章的關鍵句，不但與標題形成完整呼應，而且給予讀者最直接的閱讀信息；緊接著寫道“總讓我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父”，這句說明作者的外祖父在異國他鄉去世，引出“魂”與梅花形成一種關聯，文章的開頭就是整篇文章的中心句所在，解讀這一關鍵句，對于學生更好地理解整篇課文起到有效的引領作用。其次，抓住文章的過渡句。利用過渡句銜接文章的方式非常常見，教師要善于利用課文中的過渡句式，引導學生形成思維對接，指導學生借助過渡句承上啟下的作用順利完成對文章內涵的解讀。教師要引導學生仔細品味過渡句，激活學生思維，讓學生掌握過渡句在文中起到的作用，促使學生深入領悟文章中心。

五、指導學生發現美，提高審美能力

培養學生良好的審美意識，提高學生的審美能力，是小學語文教學的又一重要目標，在語文教學中教師要注重指導學生發現文本中的美和生活中的美。因為小學生的年齡小，注意力不穩定，集中的時間較短，僅僅依靠教師的講解是不夠的，不能使學生充分理解抽象的美。這就要求教師通過比較形象的方式為學生呈現美，引導學生發現生活中的美，強化學生的審美意識。比如，通過多媒體形式呈現美，通過配樂朗讀的方式展現美，借助圖片突出美，還可以讓學生自主表演感受美。例如在教學《爬山虎的腳》這篇文章時，如果教師一味講解爬山虎的腳、莖和葉，就會在無形中降低學生的學習興趣。為此，教師要引導學生親自參與探究和討論，讓學生在講臺上畫出爬山虎，結果每一位學生都非常認真，當他們畫完之后還互相找出不足并指出，并根據文章內容進行修改。在這一過程中，加深學生對爬山虎的認知，提高學生對文章內涵的理解能力。接下來，教師可以在全班范圍內讓學生進行比較，看看誰畫得最漂亮、最形象，讓學生感受成功的樂趣。

六、優化課外作業形式，鞏固提高所學知識

首先，設計趣味性作業，激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，要將培養學生學習興趣放在首位，只有學生對知識充滿渴望，對語文知識充滿熱情，才能提高認知水平，實現教學質量和學習效率的穩步提升。例如在學習《陶罐和鐵罐》這篇課文的時候，為了讓學生掌握區分鐵罐和陶罐的方法，可以根據學生實際情況設計趣味性作業，比如帶領學生走出課堂，到展覽館親眼見一見鐵罐和陶罐，這樣不僅可以幫助學生更深刻地認識鐵罐和陶罐的區別，提高學習效率，還可以增強語文學習的趣味性，激發學生學習語文知識的熱情和動力，教學效果事半功倍。其次，提倡實踐性作業，鍛煉學生的實踐能力。我們要增加實踐性作業的比重，引導學生探索實踐，培養學生的探索精神和良好的思維習慣。例如，在學習《爬天都峰》這篇課文的時候，可以組織學生爬山，通過實踐感悟文本意境和作者表達的思想情感，重新認識《爬天都峰》這篇文章，然后讓學生寫一篇活動感受，將自己的認識和感悟記錄下來，這樣不僅可以加深學生對語文知識含義的理解和感受，而且可以開闊視野，實現書本知識和生活實踐的有機融合，為學生發展提供廣闊的空間，對學生探索精神和實踐能力的培養具有積極的幫助。

總之，高效教學需要學生自發地參與，老師在今后的教學中要用多樣化策略實現由“要我學”向“我要學”的轉變，讓學生樂學、會學，肯于苦功，勇于探索，激發學生的學習興趣和熱情，讓學生帶著興趣學習，享受語文的樂趣，體會文本世界的魅力。

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