初中英語教學中分層教學法的應用探索

摘 要：新課程標準要求初中英語教學應當面向全體學生，并且還要提高對不同個體之間差異的重視。因此為了滿足新課程教學理念的要求，初中英語教師逐漸將分層教學法運用到了實際的教學過程中，通過這種方式對學生進行教學，不僅有利于調動學生的學習積極性與學習興趣，同時對于學生學習效率與綜合素養的提高也有著顯著的效果。因此本文主要對分層教學法的概念，以及分層教學法在初中英語教學中的應用進行了探究，從而為促進初中學生的全方面發展提供更多的幫助。

關鍵詞：初中英語；分層教學；應用方式

初中階段不可避免地會出現學生學習水平之間的差異，而造成這種差異的主要原因，與學生在成長過程中的閱歷和理解能力有著緊密的聯系。對于英語這種初中的主要科目來說，學生之間的差異性相比起其他科目擁有著更加明顯的差距。如果一個學生在學習英語的過程中缺乏足夠的理解能力，就會影響自身英語成績的提升，進而逐漸失去學習英語的興趣，致使自身英語成績的進一步下降。因此為了避免這些問題影響學生的發展，分層教學在初中英語教學中的重要性日漸凸顯。

一、 分層教學法的概念

分層教學法作為一種新型的教學理念，由于不同學生之間的學習能力、知識基礎和其他非智力因素具有顯著的差距，教師在班級的教學中針對能力不同的學生采用不同教學方式的一種教學方法，從而讓不同學習水平的學生在學習的過程中都能在原有水平上得到提高，不僅有利于提升學生在學習中的自信心，同時對于學生學習興趣的提高也有著極大的促進作用，從而讓學生在不斷的學習過程中促進自身學習能力的提高，有利于讓學生掌握更多的英語知識。

二、 分層教學法在初中英語教學中的應用

（一） 教學對象的分層

通常情況下，在一個班集體之中擁有較多數量的學生，由于不同的學生本身所處生長環境有著顯著的差異，從而導致各個學生在英語知識學習能力方面也具有本質上的差異。因此初中英語教師在對所有的學生使用分層教學法進行課程的教學之前，為了保證教學措施的使用擁有良好的教學效果，需要教師按照初中生自身的實際能力，比如基礎英語知識的掌握程度和學習興趣將所有的學生分成不同的學習小組，并對各個學習小組的學生采取不同的教學方法開展教學工作。通過這種方式，不僅有利于幫助教師提升初中英語教學水平，同時對于學生掌握更多的英語知識也有著極大的幫助。

以指導學生學習“Making New Friends”這一課的知識為例，教師在使用分層教學法開展教學期間需要將所有的學生按照其自身的綜合學習能力合理劃分為三個學習小組，即將綜合能力強的分成一組，綜合能力中等的分成一組，綜合能力較差的分成一組。完成分組之后，教師就可以根據學生的實際情況進行合理的教學方案的制定。比如在指導學習能力較差的學生時，教師可以指導學生對課文之中的新單詞進行理解和記憶，而在指導成績中等的學生時，不僅需要指導其學習其中的新單詞，同時還要指導其學習和理解其中的文章內容，并且對其中需要進行練習的內容進行練習。而在對成績較好的學生進行教學時，由于其自身對于課文中所教學的內容擁有了足夠的了解，因此教師可以指導其按照小組的形式對課文之中需要練習的部分進行課堂實踐。通過這種方式，為各個階層學生成績的提升提供更多的幫助。

（二） 教學目標的分層

在完成學生分層之后，教師就需要結合各個階層學生的實際情況制定出科學的教學目標，不過為了確保教師所制定的教學目標不僅能夠擴展各個階層英語知識學習層面，同時能夠保證教師的教學效率，就需要保證教師所制定的教學目標處于相互分層的狀態。因此為了讓所有的學生在學習初中英語知識的過程中提升學生的學習興趣，并且能夠在不斷的學習過程中提升自身在學習過程中的主體地位，教師還需要結合學生實際的心理需求進行教學目標的制定，對于提升初中英語教師的教學效果也有著極大的幫助。

以學習“Our School Life”一課程的知識為例，教師在教學期間為了讓所有的學生都能夠積極地投入到課程的學習過程中，教師在課堂開始時可以引導學生先利用漢語對自己所向往的校園生活進行合理的闡述，通過這種方式幫助教師對學生的智力結構進行合理的分析。完成了學生的智力結構的分析之后，教師就需要按照各個階層學生的智力結構和教材上知識結構進行科學的教學方案的制定，有利于教師教學的持續推進。

（三） 教學任務的分層

教師在開展初中英語課程的教學時，為了保證教學效果，還需要在開展教學期間對教學任務進行合理的分層，只有這樣，才能確保教學任務的科學性和合理性，同時還能夠結合教學目標和內容對學生提出相應的要求，不僅有利于促進學生學習積極性的提升，同時對于課堂教學效果的保障也有著極大的幫助。

以學習“What are you doing for vacation”這一課程的知識為例，由于不同的學生在學習的過程中所處環境有著顯著的差異，因此教師需要從學生的實際學習情境出發，根據不同的學生水平制定不同的教學任務。比如在對成績較差的學生進行教學期間，教師可以指導學生回答本單元提出的問題作為教學任務，而在對一些具有一般學習能力的學生進行教學時，教師可以相對提高他們的學習任務，使學生掌握與使用好假期相關的詞匯。對于一些學習能力強的學生，教師應該適當改進任務，讓學生在前兩個任務的基礎上學習和描述未來的計劃，對于學生學習成績的提升將會產生顯著的效果。

三、 結語

綜上所述，分層教學作為當前初中英語教師在對學生進行教學期間使用的一種新型的教學措施，通過這種方式的運用，對于教師教學質量的提高和學生學習效果的提升均擁有著顯著的效果。因此在實際的教學過程中，教師不僅需要對教學對象進行分層，對教學目標進行分層，同時還要對教學任務進行分層。通過這種方式，為促進初中英語教學的持續推進提供更多的幫助。

參考文獻：

[1]鐘華仙.新課程理念下初中英語分層教學模式的實踐與探索[J].才智，2011（21）.

[2]歐娟.初中英語分層教學與合作學習模式探究[J].當代教育理論與實踐，2013（7）.

[3]胡潤娣.因材施教理念引導下農村初中英語分層教學的相關探索[J].贏未來，2018（4）.

作者簡介：劉廣輝，甘肅省白銀市，會寧縣實驗中學。