歷史教學中“人物代入”法的運用

吳延香

[摘? ?要] 歷史教學離不開歷史事件和歷史人物等的學習，雖說歷史不能重現，卻是可以想象的，在初中歷史課堂上更需要學生的想象力。 “人物代入”有助于學生對歷史進行更好的學習和認識。在初中歷史教學中，教師適當運用“人物代入”法，可以培養學生的想象力，幫助學生更好地學習。

[關鍵詞]人物代入;歷史教學;運用

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）07-0066-02

本文所指的“人物代入”并不等于角色扮演或者歷史舞臺劇表演。情景劇表演雖然非常受歡迎，但是費時費力，需要學生寫劇本和排練，而且演出也只是涉及少數學生，并不是全部學生參與，所以難以經常開展。而“人物代入”是一種思考和解決歷史課堂問題的方式，每個學生都可以把自己代入到教師創設的歷史情境中，把自己當成里面的歷史人物。以下是筆者在初中歷史課堂教學中運用“人物代入”法的一些經驗體會。

一、“人物代入”式導入能激發學生的學習興趣

由于歷史學科的教學內容常常涉及久遠的事物，因此課堂導入的主要任務之一就是要拉近歷史內容與學生之間的距離，把學生帶入教師創設的歷史情境中。從這個意義上講，歷史課堂導入對開啟學生的心智是十分重要的。“人物代入”式導入是比較常用的一種導入方式，在課堂一開始就能把學生帶入特定的歷史情境中。

如在教學《祖國境內的遠古人居民》一課時，可利用視頻設置情境，讓學生仿佛進入原始森林：“有一天醒來，你發現自己身處洞穴中，走出洞穴是茂密的森林，從湖水的倒影中你發現自己變成了類似猴子的古猿人的樣子，接下來你會經歷什么呢？”讓學生帶著古猿人的身份經歷古猿人一天的生活，包括吃的、穿的、用的等等，讓學生對原始人類有更深的認識。當然也要提醒學生，古猿人不等于猴子，不能完全把自己想象成動物園里的猴子，猿人是比猴子更高級的動物。

再如教學《鴉片戰爭》一課時，先給學生展示以下史料：在19世紀，鴉片已經成為人們的日常消費品，有人戲稱鴉片成為開門七件事（柴、米、油、鹽、醬、醋、茶）之后的第八件事了，可見鴉片被人們接受的程度之廣泛。吸食鴉片，在任何地方人們都不僅不需要避諱，而且成為日常的待客之道，猶如現在之煙酒待客。鴉片和煙具就堂而皇之地擺在每個家庭的廳堂里，以便隨時供家人或客人享用。無論在普通民眾之家，還是在官宦商人家庭，吸食鴉片都是一種正常的消費行為，形成了獨具特色的“煙毒文化”，這是19世紀中國文化最顯著的一個特點。根據上述史料，可讓學生化身為晚清時期的普通百姓，體驗那個時期的落后與腐朽，感受鴉片危害之深。

二、運用“人物代入”法能貫穿課文主線，引起學生的注意力

主線即課文內容主旨，在歷史課文的學習中就如同一條線，把該課的知識點串聯在一起。在某些類型的歷史課中，可以把“人物代入”作為貫穿全課的主線，比如涉及某朝代的社會風貌、風土人情。

如教學《萬千氣象的宋代社會風貌》時，以“人物代入”的方式設計：穿越時空隧道，以宋代游人的身份到宋朝都城東京游覽一番，看看北宋人們的衣食住行。旅游要求：在旅游中必須體驗北宋人們的衣、食、住、行、娛樂。你要穿什么樣的衣服？你認為北宋最好吃的東西是什么？最好玩的地方是哪里？會看到哪些表演節目？入城后你將使用什么交通工具到達不同的目的地？當你玩累了，你要到哪里休息？晚上你會住在什么樣的房子里？這樣的設計更符合初中學生的特點，可以引起學生的注意力，還可以把歷史和現實生活結合起來進行比較。在學習的過程中有一個環節是買特產，有學生建議買鞋子，此處可讓全班學生討論該建議的合理性。通過這種方式讓學生了解纏足陋習在宋代已經開始，并進一步了解陋習的危害，用來指導我們今天的生活。

三、運用“人物代入”法有助于學生多角度了解歷史

“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，不同的人站在不同的角度立場上會對同一事物有不同的看法。初中歷史教師要慢慢讓學生了解辯證史觀，從不同的角度評價歷史。如評價某一歷史事件，可以讓學生把自己代入到不同的階層人物中體會，從而使評價更客觀公正。

如教學《科舉制的創立》時，關于對隋唐科舉制的評價，可以讓學生代入兩種身份——統治者和科舉考生（考生還分考試成功的考生和沒有考試成功的考生），從而比較容易得出科舉制改善了用人制度，使得有才識的讀書人有機會進入各級政府任職，但是它也成為統治者思想控制的工具，在科舉制的影響下，人們讀書的目的不是為了求知求真，而是為了獲取功名利祿。這種具有強烈功利色彩的讀書觀、學習觀，造成當時的人們對讀書學習抱有異常態度。“萬般皆下品，唯有讀書高”，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”等便是這種畸形讀書觀、學習觀的真實寫照。吳敬梓的《儒林外史》就是對這種病態現象的嘲諷。

再如教學《血腥的資本積累》時，對三角貿易進行評價，可讓學生分別代入歐洲資本家、非洲黑人、美洲種植園主三種身份，從不同角度評價三角貿易。對非洲：使非洲喪失了數億的精壯勞動力，可以說三角貿易對非洲經濟產生了嚴重的破壞作用，造成了非洲的貧窮與落后。對美洲：為美洲帶來了許多精壯勞動力，加速了美洲的開發與發展，促進了人口的流動以及文化的交流。對歐洲：奴隸販子回到歐洲后，把從黑奴身上賺來的血腥錢投入工商業，促進了歐洲資本主義的發展。販賣黑奴是資本原始積累的主要來源，促進了歐洲資本主義經濟的發展。

四、運用“人物代入”法有助于學生提出質疑，培養想象力

在我們的固有觀念中，歷史應該是神圣和真實的，不容篡改的，因此歷史教學應力求嚴謹，但這并不意味著在嚴謹的歷史面前，學生不能有自己的想象力。相反對歷史的學習和認識，離不開想象。歷史具有學科特殊性，課本內容一般是學生不曾接觸的事件和人物，不能借鑒平常的經驗。那么，怎樣把現在和過去連接起來？想象力是很好的橋梁。歷史是需要想象的，沒有想象，歷史就像一潭死水，沒有生命力;沒有想象，歷史課堂就缺乏吸引力。運用“人物代入”法能讓學生化身為書本中的歷史人物，置身于當時的歷史環境中去了解、觀察與經歷，讓學生更好地把握歷史人物的思想情感，了解歷史發展變化，感悟歷史。這樣既能學到書本知識點，也能增加學習樂趣。

“人物代入”給學生提供了更多想象的空間，在歷史空間中，學生可以對歷史課本中的歷史人物、歷史事件和歷史圖片等提出質疑。如在《貞觀之治》講述女皇武則天的內容中，書本對唐高宗做了一個小注釋。唐高宗：唐太宗的兒子，懦弱多病，很少理政。學生在了解了唐太宗、唐高宗和武則天三者之間的關系后提出了質疑：敢于和自己的父親爭搶女人的人，應該不能用懦弱來形容。學生有這樣的質疑是值得肯定的，教師應鼓勵學生學會查找資料求證觀點，學會學習。

教無定法，貴在得法。我們不提倡固定的歷史課堂教學模式，但無論哪一種方法，都是為學生服務的。在初中歷史課堂上，能夠激發學生的學習興趣，使學生對歷史問題進行思考和質疑，課后學會求證并提出自己的想法和觀點的方法，就是好的教學方法。“人物代入”教學法用在合適之處，有助于發揮學生的想象力，讓學生在歷史時空中遨游，培養和鍛煉學生的想象力和質疑能力，使學生懂得學習，愛上學習，并能在學習中收獲知識和快樂！

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 于友西.中學歷史教學法（第3版）[M].北京：高等教育出版社，2009：194.

[2]? 趙士祥.神入歷史與想象力培養的教學建構[J].歷史教學（中學版），2012（1）：28-34.

（責任編輯 袁 妮）