淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

摘 要：最近幾年，我國一直在致力于改革新課程的事業(yè)，對包括數(shù)學(xué)在內(nèi)的各科教學(xué)都提出了高要求。因此需要教師在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生不但能把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到生活中，還能在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至各科學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)意識(shí)；數(shù)感

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1673-9132（2019）13-0031-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.021

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要學(xué)科。教師不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生能用數(shù)學(xué)的視角與數(shù)學(xué)思維去看待與解決生活中遇到的問題，把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活的應(yīng)用到生活中去。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，筆者總結(jié)出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，包括：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象和數(shù)據(jù)分析。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，要使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)、有興趣學(xué)習(xí)，在遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)要有探究的欲望。例如，在冀教版數(shù)學(xué)四年級下冊的探索樂園中，“根據(jù)已知的5個(gè)數(shù)字，組成一個(gè)兩位數(shù)乘三位數(shù)的式子，怎么組合，能使得到的乘積最大？”在授課中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己舉例子，找規(guī)律，再找到規(guī)律后，學(xué)生會(huì)自主的想要探究怎么組合，能使得到的乘積最小。這個(gè)過程，就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的過程，從而在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)可以體現(xiàn)在數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)感兩方面。數(shù)學(xué)與生活是密不可分的，生活中處處都有數(shù)學(xué)，教師可以提出問題（如百分?jǐn)?shù)問題），讓學(xué)生在生活中尋找答案。生活中學(xué)生處處可以接觸到百分?jǐn)?shù)，比如在手機(jī)充電時(shí)會(huì)用百分?jǐn)?shù)表示充電進(jìn)度；在下載軟件時(shí)，會(huì)用百分?jǐn)?shù)表示下載進(jìn)度。通過列舉生活實(shí)例，我們可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是來源于生活的，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

（三）采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，邏輯思維還沒有得到較大的發(fā)展。在這種情況下教師就要采取情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生直觀地看到問題的本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，在教學(xué)“搭配”問題時(shí)，教師提出問題：“三件上衣和兩條褲子會(huì)有多少種搭配方式？”解決這個(gè)問題可以通過畫圖來演示。我們也可以拿來三件上衣和兩條褲子，讓學(xué)生自主演示，進(jìn)行搭配，從而使學(xué)生理解題目的含義，更清晰地學(xué)習(xí)搭配的知識(shí)，理解題目的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)的一種思路，遇到不會(huì)的問題可以有條理地舉例子來解決問題，這個(gè)過程也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。

（四）認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容，挖掘核心素養(yǎng)

在日常的教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地挖掘出核心素養(yǎng)，把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在構(gòu)建思路的過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，一根繩子全長的三分之一與一根繩子全長的四分之一長度相同，哪根繩子比較長？本題可以利用分?jǐn)?shù)的意義來解決，在學(xué)生沒有解題思路時(shí)，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建解題思路，比如可以用線段表示繩子的長度，從而在教學(xué)中滲透給學(xué)生數(shù)形結(jié)合這一核心素養(yǎng)。

（五）把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)

教師可以有意識(shí)地把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和在本節(jié)課中如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)寫在教案中，在一堂課中，從上課到課程的結(jié)束，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與每一句話的語言表達(dá)都要緊扣教學(xué)目標(biāo)，有目的地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在提問環(huán)節(jié)，提問的技巧性與深刻性要下工夫探究，使每一個(gè)提問都可以為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)做服務(wù)。

（六）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尤其需要學(xué)生具有創(chuàng)新精神。培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，一定程度上也提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在課堂中，教師要培養(yǎng)學(xué)生勇于提問和提出多種解題思路的精神。例如，在講授多邊形內(nèi)角和時(shí)，常規(guī)的解法是從任意一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)，連接與它不相鄰的頂點(diǎn)，從而把多邊形分割成若干個(gè)三角形，進(jìn)而計(jì)算內(nèi)角和。在講解完這種常規(guī)方法后，教師要繼續(xù)提問學(xué)生有沒有其他方法，鼓勵(lì)學(xué)生開闊思路，勇于探究。這時(shí)就會(huì)有學(xué)生提出其他創(chuàng)新的解題方法，因此在上課過程中教師不能禁錮學(xué)生的思路，要鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解決問題。學(xué)生探究多種思路的過程，就是一個(gè)創(chuàng)新的過程，也培養(yǎng)了自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

教師職業(yè)是太陽底下最光輝的職業(yè)。在小學(xué)階段，教師對學(xué)生思維的培養(yǎng)會(huì)影響學(xué)生后續(xù)階段的學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)該及時(shí)更新自己的教育理念與教學(xué)方法，開展有意義的教學(xué)活動(dòng)，從多方面努力提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，把提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕琴.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[J].數(shù)學(xué)大世界旬刊，2016（5）.

[2]于蕾.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程·小學(xué)，2016（12）.

[3]任海瑩.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及價(jià)值[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（27）.

[4]王少香.如何讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)如花兒般綻放[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2013（11）. [責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 張靜（1992.12— ），女，河北石家莊人，小學(xué)二級，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。