淺議初中化學教學情境的創設

易德貴

【摘 要】本文是我通過對探究式學習活動和新課程教學功能的嘗試，結合多年來化學新課程的具體教學案例，對課堂教學如何創設情景的一些感悟和做法，在初中化學教學情境的含義、功能及其創設方法方面進行了探討，意在提高課堂效率，提升學生學習化學核心素養。

【關鍵詞】化學教學；教學情境；創設方法；教學設計；情感

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0257-01

從教多年一直想寫一篇有關課堂教學情景創設的文章，但又一直處于一種朦朧的感覺中，今天借此機會鼓起勇氣，把它變成文字，與大家共同探討。

一、注重情感交融創設和諧情境

蘇霍姆林斯基曾說：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻在進行的心靈接觸。”可見，融洽的師生關系在實際教學中的重要性。情感會對人的行為施以巨大的動力影響，在教學中教師要注意發揮情感因素的作用，積極引導學生，多給予學生更多的鼓勵，在良好的氛圍中創造合理的教學情境，從而通過激情飛揚的課堂教學引發學生情感的共鳴。教師富有情感的風趣幽默的語言、親和的教態容易感染學生的情趣。在課堂上允許學生大膽地討論發言，讓學生在爭辯中逐漸形成分析問題和解決問題的能力，讓學生成長與發展的天性自然地流露出來，發揮自己的潛能，愉快地創造性地學習。教學方式的選用要符合學生的心理，因學生而變。針對部分學生的厭學現象，我們應該反省一下自己的教學方法和教學手段，盡可能多備一些心理預案，彈性備課，注意學生的興趣，隨機應變，找到自己與學生溝通交流的最佳方式，使學生從內心感到教師是和他們一起在學習，平等對話，沒有居高臨下的壓抑感。在教師用心創設的和諧情境中師生情感交融，學生就會“親其師而信其道”，學習情趣和學習動力倍增，思維有效碰撞并閃現智慧的火花，由“要我學”為“我要學”。

二、根據學生的生活經驗設計情景并應用

根據學生的生活經驗概念充分了解學生在生活中極易出現的事件，學生經常遇見的事情，以及學生所經歷過的事件，并與此結合提出合理的教學情景。例如：教師準備一燒杯、一袋蔗糖、一把鑰匙，在課堂上教師通過不斷的注入一定量水的燒杯中加入蔗糖并且攪拌，直至出現無法溶解的情況，在這一過程中，教師應向學生進行提問，如為什么會出現這一現象；類似的情景還在那些日常生活現象中出現過；這種現象對于實際生活有什么作用或者意義。這樣學生就能夠主動進行課本的預習以及課外知識的收集，從而養成自主學習能力，在課堂上會出現學生積極主動回答問題的活躍場景。教師需要適時的向學生指出在一定溶液中，在一定溫度下就是蔗糖對于這些水量中的最多溶解的蔗糖，也就是蔗糖飽和溶液。通過這樣增加學生對于化學學習的熱情以及主動性，有利于化學教學的質量效率的進一步提高。

三、要培養學生豐富的聯想、猜想，讓勝利到達未知的彼

聯想在性態上是發散的、多層次的、多方向的。聯想有的屬觸景生情，觸類旁通，產生“頓悟”的現象。有的屬伴隨型，它不是獨立產生、發展，總是隨其他思維同時交織產生發展著。有的屬仿變型，“仿”是求同，“變”是求異，人們看到一事物的優點，往往產生模仿心理，但又不滿足于仿效而產生求異更新思維。有猜想才有奮斗目標，聯想與猜想使學生思維活躍，反映靈敏，思維流暢。聯想是思維的翅膀，猜想是思維的天堂。富于聯想與猜想的人，就能從已知的此岸，勝利到達未知的彼岸。

四、利用化學故事，創設生動情境

學生喜歡聽故事，許多化學故事妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引并激發學生的求知欲，點燃學生思維的火花，從而使學生全身心的投入到教學活動中去，因此，用化學故事創設情境是非常行之有效的方法。當講二氧化碳的性質時，我就先介紹一個故事：在法國阿爾卑斯山下有個山洞。有三人牽著狗進入山洞，狗死了人卻安然無恙。消息傳開，許多好奇者蜂擁而來，屢次試驗結果都相同。為此，人們稱之為“魔洞”，認為洞內有一“妖魔鬼怪”專門殺狗，而作為萬物之靈的人，受到上帝的保佑，他不敢輕舉妄動。難道真的有這么離奇古怪的事情嗎？你想知道這其中的奧秘嗎？讓我們一起討論今天的學習內容——二氧化碳。通過教師對這一探險故事富有感染的講解，頓時使學生產生了濃厚的興趣，激發了學生的學習興趣，學生迫切想知道這其中的奧秘，求知欲大大提高。然后告訴學生學了二氧化碳的性質就知道了。

五、聯系生活創設經驗情境

創新是一個民族的靈魂，生活又是創新的唯一源泉。生活中處處涉及化學知識，我們可以運用真實的生活情景創設教學情境，而初中化學具有啟蒙性、基礎性、全面性、發展性等特點，更應聯系日常生活，讓學生從感性上升到理性，由表及里地認識化學世界。在學習“一氧化碳的性質”時，教師可引導學生回憶生活中燒開水時，不小心將少量水潑撒到煤爐火焰上，爐火不但不減退，反而躥出一股火焰且燃燒更旺；冬天關閉門窗用爐火取暖，空氣流通不暢，容易引起煤氣中毒等等。這是什么原因呢？這樣的生活經驗絕大部分學生都有，最容易啟發學生形成表象，積極思考，達到憤悱狀態，從而產生良好的學習效果。在學習“溶液”時，可以聯系日常生活，如淘米后剩下的淘米水，馬鈴薯切成絲在水中浸洗后的液體是懸濁液；用洗滌劑洗油脂形成乳化現象與用汽油洗油漬形成溶液有什么本質的區別？在學習“物質組成的表示”時，可以取許多日常生活中用到的藥品，食品標簽作為教學情境，并要求學生分析有關成分及其含量的意義。在學習“鹽”時，可以結合生活中“為什么面粉經發酵后蒸熟的饅頭疏松多孔”等創設經驗情境。

總之，教學實踐證明，只有當學習內容跟其形式、運用的教學情境結合時，有意義學習才能發生，所學知識才易于遷移到其他情境中再運用。只有在真實情境中獲得的知識和技能，學生才能理解和掌握，才可能到真實生活或其他學習環境中解決實際問題。

參考文獻

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